龍倩彤

（北方民族大學(xué)外國語學(xué)院 寧夏·銀川 750021）

1 微課交互式教學(xué)模式

交互式語言教學(xué)是由H. Douglas Brown (1980) 提出的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的一種有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式。語言最主要的功能就是交際，教師通過給學(xué)生提供“腳手架”（Bruner, 1978），為學(xué)生層層搭建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的真實情境和各種資源平臺，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性去進行交互，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效的交流和互動并促進學(xué)生的全面發(fā)展。交互式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)原則，要求學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地參與課堂活動，爭取一切可以運用語言進行實踐的機會。

2 基于微課的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式研究與實踐

2.1 研究對象

本研究是定性分析，調(diào)研對象是北方民族大學(xué)2018級的120名非英語專業(yè)的文科（47.83%）和理科（66.09%）本科生。通過問卷調(diào)查和師生訪談，分析研究了微課對大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的影響，以及微課對于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

2.2 調(diào)查問卷和訪談

（1）大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。在大學(xué)英語的常規(guī)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會影響課堂學(xué)習(xí)效果。有39.22%的學(xué)生對老師的講解經(jīng)常會存在疑問，有超過一半的學(xué)生（60%）對老師的課堂講解偶爾會有疑問，55.36%的學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)等方式尋找解答，39.29%的學(xué)生會向老師或者同學(xué)尋求幫助。48.21%的學(xué)生會容易出現(xiàn)因為注意力分散或者不集中的情況而影響到正常的聽課和對課堂面授內(nèi)容的理解。49.11%的學(xué)生有時會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有15.18%。35.65%的學(xué)生認為大學(xué)英語目前的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變和改善。通過師生訪談，大學(xué)英語教學(xué)存在班級人數(shù)過大、師資短缺、教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)理念落后于時代、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。

（2）非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谖⒄n的交互式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此教學(xué)模式以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目的，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做準備。通過調(diào)查，73.21%的學(xué)生具有一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，基本可以完成自主學(xué)習(xí)，如果是在老師或者是微課的幫助下，可以完成得更好；有24.11%的學(xué)生認為自己比較欠缺自主學(xué)習(xí)能力，需要在老師、同學(xué)提供的幫助下或者利用微課才能基本完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）微課的實施和效果。教師在課堂上使用的微視頻對16.07%的學(xué)生有很大的幫助，對79.46%的學(xué)生有一些幫助。大部分學(xué)生（64.29%）認為大學(xué)英語微課更適合難度較為適中的內(nèi)容。72.32%的學(xué)生認為在課前預(yù)習(xí)及新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)利用微課學(xué)習(xí)的效果最好。微課在課堂學(xué)習(xí)（47.83%）、課后復(fù)習(xí)（42.61%）、課程小結(jié)與擴展（43.48%）中的使用也有較好的效果。超過一半的學(xué)生認為教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常使用微課視頻進行教學(xué)，其中有46.43%的學(xué)生比較贊同，8.93%的學(xué)生非常贊同，只有2.68%的學(xué)生完全不贊同使用微課視頻。學(xué)生對動畫形式（42.86%）和互動型微課（12.5%）比較感興趣。25.89%的學(xué)生對老師親身的視頻講解比較感興趣。學(xué)生希望通過大學(xué)英語微課提高自己的聽（86.61%）、說（70.54%）、讀（50%）、寫（50%）、譯（50%），有41.74%的學(xué)生認為微課能很好地提高英語學(xué)習(xí)的效率，有57.39%的學(xué)生認為微課在提高英語學(xué)習(xí)效率方面的效果不明顯。

通過微課的使用和學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語文化方面的知識得到了拓展（66.09%）、對重、難點語法和英語詞匯、短語、句型的使用有了更好的理解（58.26%），學(xué)生（66.09%）希望能通過微課視頻更全面地、系統(tǒng)地掌握英語語法、詞匯和寫作方面的知識，同時他們（52.17%）也希望能通過微課視頻的方式熟悉并領(lǐng)悟英語語言學(xué)習(xí)方法，獲得自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生（70.43%）認為教師不一定非要在微課視頻中親身出現(xiàn)，最關(guān)鍵的是微課的設(shè)計和內(nèi)容是否有趣。有48.7%的學(xué)生非常愿意使用微課進行學(xué)習(xí)。36.52%的學(xué)生認為質(zhì)量好的英語微課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。學(xué)生認為微課是常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充（78.26%），有利于幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)（49.57%）、協(xié)助學(xué)生回答了課堂內(nèi)容的重難點等疑問（30.43%），增加了與老師、同學(xué)的有效交流和互動（44.35%）、提高了英語學(xué)習(xí)興趣（58.26%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性（42.61%），同時，也會無形中增加學(xué)習(xí)負擔(dān)（6.96%）。72.17%的學(xué)生認為最吸引人的是形式新穎獨特、生動有趣的微課，54.78%的學(xué)生認為微課時間短、內(nèi)容少，可以充分利用課外時間自主學(xué)習(xí)。

3 研究結(jié)果

（1）微課優(yōu)化了大學(xué)英語交互式教學(xué)模式。王純磊（2013）指出泛在教育模式的時代構(gòu)建多層次的、互動式的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式是有必要的，也是時代所需。在線上線下混合式教學(xué)的新形勢下，大學(xué)英語交互式教學(xué)模式就必須順應(yīng)時代的潮流。一方面通過教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的課內(nèi)外各種資源和素材，深入挖掘資源和大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其作用，利用微課資源，最大程度地優(yōu)化了大學(xué)英語以交互為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在微課中，以引發(fā)認識沖突的言語、畫面、問題等都成為了學(xué)生直接交互的對象。

（2）微課有助于學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。微課，作為一種新型教學(xué)資源形式，吸引了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的關(guān)注，提升了語言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。司顯柱（2010）探討了北京交通大學(xué)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的作用，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語運用能力都得到了顯著的提升。學(xué)生在課前、課中、課后都可以利用微課進行自學(xué)；同時，通過與教師和學(xué)生的互動，答疑解難，促進了師生交互和生生交互的進行。

（3）微課影響了大學(xué)英語師生交互的評價模式。通過微課的實踐，學(xué)生之間的互動、師生之間的互動以及人機互動都被納入了評價體系。多元互動模式帶來了多元評價模式。評價方式包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃、反思、進度，小組口語展示，微視頻制作等。李艷微（2015）從理論上探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用、特征、效果及其對大學(xué)英語教學(xué)的評價模式的影響。自主學(xué)習(xí)和合作/協(xié)作學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（4）教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在基于微課的交互式模式中，大學(xué)英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師大膽創(chuàng)新，勇于突破。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的掌控課堂的權(quán)威角色，他們轉(zhuǎn)變成一個課堂內(nèi)容的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)資源的提供者、小組活動的協(xié)調(diào)人、自主學(xué)習(xí)中的咨詢者和輔導(dǎo)答疑者等。教師積極發(fā)揮主觀能動性，爭取一切條件為學(xué)生創(chuàng)造交流和互動的情景和場合。在微課視頻的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過教材和媒體形成立體的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)和交流互動，教師在課堂活動中為學(xué)生提供各種幫助，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師的微課錄制技術(shù)有待提升。張捷（2013）指出，教師可以通過微課，針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，設(shè)計制作與相對應(yīng)薄弱項有關(guān)的一系列微課視頻，以達到師生互動，做到因材施教和有針對性、有目的性的系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

《大學(xué)英語課程指南》對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，即“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體”。大學(xué)英語的互動模式由傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣蹦Ｊ?，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)到泛在、數(shù)字化的移動學(xué)習(xí)和微課程教學(xué)。對于微課與互動教學(xué)還需要研究者不斷的研究和實踐。