羅 繼

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 404700)

隨著時代及教育理念的變革，課程改革勢在必行，在新課改的整體視域下，不僅是對教學內(nèi)容的改變，更是對教學理念、教學方式及學習方式的革新。針對高中生物教學“一聽就懂，一做題就錯”的問題，更需要契合學情，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和體系，從教學設(shè)計和實施等方面入手，改變各種因素導(dǎo)致的干擾，從根本上提升學生分析問題、解決問題的能力，達到高效教學的目標[2]。

一、影響高二學生問題解決的因素

（一）動機因素

在生物學習中，學習動機是不可或缺的一部分，若學生認識到不到學習動機的重要性，在學習中就很容易迷惑方向。對于學生而言，學習動機的激發(fā)，可以發(fā)揮導(dǎo)向性作用，激發(fā)學生的學習主動性[3]。學習動機的激發(fā)，在培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）知識基礎(chǔ)

只有真正了解知識、牢固掌握知識，才能靈活運用知識，對生物概念的有效理解與掌握，可確保知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)化的知識基礎(chǔ)，需要在腦海中構(gòu)建一個知識框架，分類將知識存儲到其中，在腦海中構(gòu)建一個知識整體。這樣的系統(tǒng)化知識基礎(chǔ)是幫助學生解決生物學問題的前提[4]。

（三）教學影響

在自主探究的基礎(chǔ)上，學生能有效解決問題，而教學發(fā)揮的作用是給予學生必要的指導(dǎo)，幫助學生解決更廣泛的問題。因此，教學因素所承擔的職能結(jié)合學生的學情，有效制定教學思路和層次，選擇更適應(yīng)學生實際的教學方式，從而喚醒學生的潛在能力，由此也成為教學優(yōu)勢的重要體現(xiàn)[5]。

二、促進高二學生有效解決問題的教學建議

（一）激發(fā)學生的學習動機

一方面，應(yīng)引導(dǎo)學生制定正確的學習目標，只有學生有了目標才能了解學習的方向，進而激發(fā)其學習主動性。學習目標的制定不能太過長遠，應(yīng)一天或一周的目標，這些小目標學生可以順利完成，有助于提升他們的學習自信心。當學生完成目標時可以產(chǎn)生滿足感和成就感，進而督促他們進步，有效激發(fā)學生學習生物的動機。另一方面，要促進學習興趣的提升，這對于學習積極性的提高非常關(guān)鍵。對生物知識的探究欲望和興趣越高，學習起來的積極性也自然越高，從而給學生帶來一種動力，對存在的問題能夠主動思考探究。比如，教學基因工程這部分知識的過程中，教師可選擇學生熟悉的著名主持人崔永元和打假斗士方舟子針對轉(zhuǎn)基因食品的爭論進行導(dǎo)入，學生興趣很濃，都紛紛說出了自己的觀點，進而順利引出本節(jié)課的知識。結(jié)合社會熱點來引導(dǎo)學生參與，能讓其主動探尋問題的解決方法[6][7]。

（二）強化對學生的方法指導(dǎo)

正確的學習方法可以有效促進學生學習效率的提升。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學生克服定式思維。定式思維會在很大程度上降低學生思維的靈活性，導(dǎo)致學生不能將知識活學活用。教師應(yīng)有意識地給學生提出容易混淆、相近的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題，認識到定式思維對自身學習的不利影響，并從這些問題中進行反思總結(jié)，積累經(jīng)驗，避免再次出現(xiàn)相同的錯誤。其次，應(yīng)強調(diào)題后反思，要求學生進行反思，對解題步驟及相關(guān)知識點予以梳理，同時對出現(xiàn)錯誤的地方認真反思，培養(yǎng)良好的學習習慣，長期下去必然可以促進學生問題解決能力的提升。例如，可以讓學生自己準備錯題本，對典型例題和容易出錯的例題進行記錄，時常練習，必能促進學習效率的提升[8]。

（三）聯(lián)系生活實際設(shè)置問題

生物知識和實際生活之間的聯(lián)系非常緊密，若教師僅是模式化地灌輸知識，必然會影響教學效率的提升，所以，教師在教學時要結(jié)合學生的實際生活，引導(dǎo)他們把自己掌握的知識應(yīng)用到生活中，列舉實際生活案例，深化學生對知識的掌握。例如，每年農(nóng)忙時都會存在大量焚燒秸稈現(xiàn)象，對生態(tài)環(huán)境帶來了非常大的危害，燃燒形成的二氧化硫、二氧化氮也會對人體健康造成危害。教師可針對這一現(xiàn)象組織一次實踐調(diào)查活動，讓學生到生活中調(diào)查詢問焚燒秸稈的原因，并要求學生利用所學知識提出解決這一問題的對策。比如，對農(nóng)民伯伯的訪談問題設(shè)置：為什么要焚燒秸稈？您知道焚燒秸稈的危害嗎？對秸稈再利用有何認識？借助相關(guān)問題的調(diào)查不但可以促進學生實踐能力的提升，也有助于加深其思考，使學生認識到生物知識對實際生活的價值與作用[9]。

三、結(jié)束語

總之，新課程改革的推進對生物教學提出了新要求，一線教師不能局限于教材，而應(yīng)利用好所有可用資源，緊跟時代發(fā)展趨勢。要認識到，知識學習的目的是在實踐中應(yīng)用，對于生物教學中學生容易聽懂但做題常常出錯的問題，教師應(yīng)從根本上展開分析研究，找出有針對性的對策對學生進行指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學生的問題解決能力[10]。