探究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下初中數(shù)學課堂教學改革

黃定國

(重慶市潼南中學校 重慶 402660)

本次新冠病毒疫情期間，不僅醫(yī)護人員成為了逆行者，每一位教育一線的教師也成為了逆行者。在疫情期間，整個教育環(huán)境被顛覆，教師已經(jīng)生成的“教學風格”在新的教育空間中變得毫無用處。教師需要用陌生的線上教學來取代已經(jīng)成為穩(wěn)定教育習慣的線下教學。不過，在線上教學全面普及開來之后，人們發(fā)現(xiàn)，教育理想并沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冾A(yù)期中的教育現(xiàn)實，我們的教學效果并不理想。也就是說“網(wǎng)課”并沒有人們想象中的那樣十全十美，信息技術(shù)也并不能取代教師的教育價值。但是，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在學校教育活動中所發(fā)揮的教育價值確實是有目共睹的。我們需要做的是促使二者“融合”，進而讓新技術(shù)作用于傳統(tǒng)課堂，引發(fā)課堂教學的變革，進而讓教育理想切切實實地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W現(xiàn)實。本文中筆者就對初中數(shù)學教學實踐中如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引發(fā)一系列的改革進行了分析。

一、讓課堂教學呈現(xiàn)出美感

在人們的認知中，音樂美術(shù)這些學科是美的，語文學科是美的，但是，數(shù)學學科距離美的定位似乎很遠。不過作為初中數(shù)學教育者，我們給出的答案與人們的想法不同。在筆者看來，很多人們認知中的美其“支點”就是數(shù)學。而在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂也可以帶給學生極大的美感。如多媒體在解決動態(tài)幾何問題中作用突出，可以創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，充分展現(xiàn)數(shù)學幾何思想。動態(tài)幾何問題主要是講解幾何圖形動點問題，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用欣賞動靜結(jié)合之美，能夠提升學生學習自信心，靈活運用所學知識解決問題。對于初中學生而言，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的數(shù)學課堂與他們認知中的數(shù)學課堂并不相同。如很多學生認為數(shù)學等于“算術(shù)”，所以數(shù)學學科是無趣的、枯燥的、缺少人文氣息的，但是，在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持之后，數(shù)學課堂會給予學生完全不同的感覺。在激發(fā)學生學習興趣時，在幫助學生構(gòu)建互動活動時，在幫助學生生成數(shù)學模型時，我們就是借助的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的這種優(yōu)勢。如教學“軸對稱”時，教師可以通過多媒體資源進行有關(guān)“軸對稱”知識的構(gòu)建，為學生播放春晚節(jié)目《千手觀音》的視頻，舒緩的音樂和強烈的畫面感會給學生帶來強烈的視覺沖擊，再讓學生嘗試思考和說出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，體會一般與特殊的數(shù)學思想，從而產(chǎn)生認知沖突，結(jié)合直觀、形象、生動的媒體視頻真切感受畫面的對稱美。對于初中學生而言，能夠吸引他們的注意力，讓他們對學習活動生成學習興趣，他們才能安安靜靜地坐在“課堂”里，他們才能認認真真地坐在“屏幕”前。這也是我們在本次新冠病毒疫情期間獲得的經(jīng)驗之一[1][2]。

二、讓學生能夠搜集生活中的數(shù)學信息

就當前的社會大背景而言，信息的傳播速度、信息的傳播方式已經(jīng)變得遠遠超乎人們的想象。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們的主要發(fā)展素養(yǎng)之一。在數(shù)學教學實踐中，我們會直接影響學生的思維養(yǎng)成，因此，我們可以借助不一樣的方式來幫助學生生成信息素養(yǎng)。這一期間，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)仍然可以發(fā)揮出極大的教育價值。如教學“一元一次方程”時，教師就可以增強多媒體技術(shù)的使用，把“打折銷售”“追趕小明”“希望工程義演”等生活中的實際事例結(jié)合起來，對方程進行更加直觀和形象的展示，并通過提問的方法，引導(dǎo)學生進行相關(guān)思考，增強學生的邏輯思維能力。在這一過程中，初中學生不僅“看到”，還被教師、同學一次次的“點到”，他們對于這些學習資源有極強的親和感，從而衍生出代入感，進而會積極地進行思考。因為在課堂教學中有了收獲，他們在課后也可以積極搜集相關(guān)信息，進而驗證自己的所思所想。此時，我們不妨再改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，讓學生完成開放化的課題探究活動，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在第一時間把握學生的學習情況，對學生進行針對性的引導(dǎo)。當然，這只是一方面，我們還可以為下一節(jié)數(shù)學課進行積極鋪墊，進而讓學生生成數(shù)學能力。如教師批改的作業(yè)往往在新課程講授完畢后才下發(fā)至學生手中，使學生不能第一時間了解到學習中的問題，而應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，學生可通過網(wǎng)絡(luò)即時將作業(yè)傳遞到教師手中，教師可第一時間了解到學生對知識的掌握程度，從而實現(xiàn)師生之間的良好互動。在有了這些做基礎(chǔ)之后，教師必然知道自己需要教些什么，學生需要學些什么。在完成作業(yè)的過程中，教師可以為學生布置相關(guān)課題，進而讓學生形成應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)學習的能力，讓他們自己搜集信息，在完成課題時，經(jīng)歷自主學習過程，高效掌握所學知識[3]。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂整合之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂也擁有了美感，課堂教學與課后自學進行了整合，改變了學生已有的學習習慣，改變了學生對數(shù)學知識的認知。筆者認為，這種線上教學整合線下教學的方式，會成為學校教育未來的發(fā)展趨勢，作為一線的教育者，我們要注意提升自己的應(yīng)用能力，不斷推動課堂教學的變革，讓教育理想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實，進而提升初中數(shù)學教學效果。