李瓊芳

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學 廣東廣州 510900)

什么是讀寫結合？讀寫結合的學習方式指的是將寫作與閱讀進行有效結合，將不同的教學目標進行有效整合，讓學生模仿教材中的寫作技巧及寫作方式，鍛煉自己的寫作技巧，此方式有利于促進學生今后的自由表達。在小學英語閱讀教學中，教師可以運用讀寫結合的教學方法，讓學生在閱讀過程中掌握到語言運用的方法，還可以根據寫作不斷深化學生對閱讀的理解，進一步提高學生對閱讀的興趣，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學現狀

（一）對教學缺乏一定的認知

在小學英語教學中，嚴格的單詞及語句教學是普遍存在的問題。在詞匯教學中，教師經常反復談論詞匯，擴大詞匯的意義，旨在使學生理解和掌握更多詞匯。但教師忽略了這樣的一個問題——知識的綜合運用，也就是英語閱讀。在教學過程中，教師對英語閱讀的重視程度遠遠不如單詞與詞組、語句。

（二）學習形式單一

目前，在我國小學英語閱讀教學中，教師沒有給學生充分的自我學習空間及時間，學生的自由太少了。教師是課堂教學的主體，掌控整個課堂，對閱讀知識更是逐字逐句的講解，依舊運用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。在對學生的學業(yè)評價中，教師只是一味地追求學生的考試成績，導致學生的學習深度及教師的教學質量不足，為日后的英語閱讀學習帶來了很多困難，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。事實上，英語閱讀可以很好地培養(yǎng)學生的交際能力，學生學習英語閱讀的最佳方式是將英語知識運用到交流與實踐中，加強學生對英語知識的運用，進一步加深學生對英語閱讀的理解。

（三）缺乏英語溝通交流

在英語學習中，閱讀是英語語言特點的最好體現。英語閱讀是學生與人溝通交流的縮影，是引導學生運用英語知識的重要體現，但在實際教學中，卻被經常忽視。英語閱讀教學本身存在一定的困境，特別是對那些不熟悉或者是剛接觸英語學習的學生來講。在這樣的情況下，非常不利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，久而久之，就會讓學生產生厭惡或者是想要逃跑的心理。此外，教師對英語閱讀教學的重視度也不夠，學生只能運用死記硬背的方式理解和掌握閱讀中出現的英語知識及閱讀知識、技巧，學生不能對閱讀內容有更加深刻的理解，導致英語閱讀教學達不到應有的教學目的。

二、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學策略

（一）讀寫結合，培養(yǎng)學生的思維能力

閱讀和寫作是教學中不可或缺的部分。因此，教師應注重閱讀與寫作的有效結合，也不應該讓學生受到教材的約束，應引導學生多接觸一些教材以外的知識，有效培養(yǎng)學生的讀寫結合思維。例如，學習“A picture of my family”時，在教學過程中，教師拿出自己已經準備好的照片，有全家福、父母的單人照，還有一張自己的偶像張杰的照片，提出了這樣的問題：同學們，看我手中的幾張照片，大膽的猜測下都是誰？學生回答道：老師的爸爸、媽媽、全家福、老師的偶像。緊接著，教師又提出這樣的問題：如果讓同學們進行介紹，你們會用怎樣的方式或語句介紹自己的全家福呢？學生陷入了沉思的狀態(tài)，學生說：This is my mother， She is a doctor. She has short hair.還有的學生是這樣介紹自己媽媽的：My mother is a teacher. She is 30 years old. I love my mother.利用這樣的方式，可以讓學生從另外的角度描述自己的媽媽。在整個過程中，教師不僅讓學生對自己的家人進行了簡單介紹，還引導學生對教材中的知識有一定的了解。教師運用這樣的教學模式，在一定程度上降低了學生寫作的難度，還有利于開拓學生的思維能力。此外，教師還應該根據教材中的知識，為學生推薦一些課外閱讀的文章，不斷地拓寬學生的知識面，進一步提高學生的思維能力。

（二）綜合教材，以讀促寫

在小學英語教學中，閱讀是寫作教學中的基本內容，教師運用讀寫結合的教學模式，引導學生在閱讀過程中感受寫作技巧及寫作方法，可為學生以后的寫作奠定堅實的基礎。小學英語教材中的知識一般都是基礎的單詞、詞組、語句及語法等，這些內容的學習可為學生的閱讀及寫作奠定堅實的基礎。與此同時，教師在讀寫結的過程中，應將教材作為教學的出發(fā)點，引導學生對文章進行更加深入的閱讀和理解，掌握其中所蘊含的基礎知識，語法、語句等，還應引導學生運用不同的語調讀課文或語句，引導學生更好地感受不同語調下語句的意思，有利于提高學生的思維水平及表達能力。例如，學習“Is it in your bag？”時，首先，教師引導學生利用陳述句的語調來讀這句話，所表達出來的含義就是：在你的背包里；然后，引導學生運用疑問句的語調來閱讀，所表達的含義就是：在你的背包里嗎？接著，教師提問學生：鉛筆在你的背包里嗎？學生回答：Is pencil in your bag？教師又問：鉛筆在你的背包里，學生答道：Pencil is in your bag.教師利用這樣的教學模式，不但可以讓學生感受到語調不同語句的意思也不同，還可以讓學生掌握陳述句與一般疑問句的表述方式。此外，學生還可以在閱讀過程中不斷積累知識，拓寬自己的知識面，可為學生以后的寫作奠定堅實的基礎。

（三）對讀寫結合進行有效的評價

在小學英語閱讀教學中，教師在運用讀寫結合的教學方式時，也應該對讀寫結合的教學效果制定一些評價標準，并對學生所記錄的內容進行及時檢查和反饋，此外，教師還可以組織學生對評價意見進行交流和討論，這樣能促進讀寫結合教學的實效性。教師不僅可以組織學生之間互相評價、教師對學生的評價，還可以采取一些多元化的評價方式。教師在班級中展開評價時，可以讓學生將自己的爸爸媽媽邀請進來，讓家長對自己孩子的寫作水平及寫作內容進行簡單評價，在這個過程中，教師可以采取小紅花獎勵制度，調動學生的學習積極性及參與熱情。此外，教師還可以在開展班級文化活動的時候，將學生的讀寫成果展示在班級中，讓學生的優(yōu)秀作品成為班級中一道亮麗的風景線。因此，教師應將定性評價及定量評價進行有效結合，這樣可以讓教師對學生的學習狀態(tài)及學習水平有一個全面的了解，對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。

三、結束語

總而言之，在小學英語閱讀教學中，教師將學生的閱讀及寫作進行有效結合，可以讓學生在讀寫結合的實踐中，培養(yǎng)自己的語言表達能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，也能有效提高學生的寫作能力。運用讀寫結合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到教學中，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，提高學生的英語學習能力及學生英語運用水平，為學生以后的英語學習與發(fā)展奠定堅實的基礎，對提高學生的英語核心素養(yǎng)有重要作用。