盤活教研，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)
——多元互動(dòng)式園本教研打造“一班一特色非遺小作坊”策略

許曉暉

(洞頭區(qū)教育第三幼兒園 浙江溫州 325700)

幼兒園以園本特色課程“非遺小作坊”的創(chuàng)設(shè)為抓手，以成為“溫州游戲”共同體成員為契機(jī)，開展了多元互動(dòng)式的教研活動(dòng)，為教師搭建一個(gè)抓得著、看得見的實(shí)踐成長(zhǎng)平臺(tái)，有效促使教師形成研究的意識(shí)和態(tài)度，幫助教師提高科研意識(shí)和反思行為的能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變。筆者通過幾次教研的形式，分享關(guān)于幼兒園“一班一特色非遺小作坊”課程建設(shè)中的教研支持策略。

一、頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，集中教研推進(jìn)

筆者所處的幼兒園是一所以“創(chuàng)意美術(shù)”為特色的幼兒園，幼兒園在進(jìn)行“玩美”課程建設(shè)中，頂層領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過研究決定立足海島幼兒園特有的海島條件，全面推開“一班一特色”的美術(shù)特色活動(dòng)，我們通過社會(huì)性區(qū)域來“玩美術(shù)”，將洞頭非遺文化以本地資源特色融入幼兒園的辦園特色中，目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)、自由創(chuàng)作及細(xì)心展現(xiàn)的能力。幼兒園需要打造六間具有洞頭非遺特色的玩美區(qū)域。頂層做好規(guī)劃后，保教處帶領(lǐng)教研組進(jìn)行了主題系列化的教研活動(dòng)，在分層研修中通過線上、線下的多形式多維度的教研促使不同層次的教師有針對(duì)性地進(jìn)行梯度交流和學(xué)習(xí)。讓頂層的設(shè)計(jì)者發(fā)揮引導(dǎo)作用，與各班各年段進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，確保每一次的園本教研的科學(xué)性和有效性，并讓幼兒園的教科研向縱深發(fā)展。

二、主題審議引領(lǐng)，年段教研落實(shí)

主題審議作為一種新的教研形式的出現(xiàn)，更好地審視了教師的課程觀、兒童觀和教育觀，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了一種很深的助推作用。老師們通過主題審議，更快地向?qū)I(yè)發(fā)展。幼兒園著重成了以園長(zhǎng)為首的課程審議小組，各科室為課程實(shí)施保障組，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各年段長(zhǎng)實(shí)行有效的教研活動(dòng)。時(shí)刻遵循前審議（審目標(biāo)、審內(nèi)容）、中審議（審活動(dòng)中是否有生成的點(diǎn)）、后審議（對(duì)整個(gè)活動(dòng)反思和改進(jìn)的方案），促使課程有效開展，同時(shí)提升骨干教師的課程主題架構(gòu)能力，新教師的模仿能力。

三、搭建多種平臺(tái)，教師收獲滿滿

（一）讓教師的努力看得見——美篇宣傳

為了讓每一次的教研留有痕跡，更讓每一次的痕跡促進(jìn)老師成長(zhǎng)的印記。幼兒園的宣傳組將老師們的教研實(shí)錄、老師們的游戲故事、老師們的教研成果場(chǎng)景做成一個(gè)個(gè)溫馨、動(dòng)人、溫暖的美篇進(jìn)行宣傳和存檔，讓所有人通過二維碼的掃一掃便能看見一次次溫暖教研的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。并借用教研活動(dòng)中崗位練兵的環(huán)節(jié)，讓每一位教師學(xué)會(huì)了美篇的制作，視頻的剪輯、音樂的錄制等一些新技能，讓每個(gè)教室學(xué)有所用、研有所值。通過美篇、微信、公眾號(hào)的宣傳，了解幼兒園課程的社會(huì)層面多了，贊賞老師的目光多了，配合家園工作的家長(zhǎng)多了。這樣的行為和平臺(tái)不斷濃厚了幼兒園的教科研氛圍，凝聚了教科研的力量，更提高了教師教科研的熱情[1]。

（二）讓教師的努力聽得到——展示交流

交流展示讓老師更自信，更是她們教研成果的一種表達(dá)形式。幼兒園每學(xué)期進(jìn)行對(duì)外的現(xiàn)場(chǎng)教研展示和開放交流活動(dòng)，讓每一位努力、認(rèn)真的老師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究成果，這對(duì)他們而言是一種肯定也是一種激勵(lì)。通過這樣的機(jī)會(huì)，讓一些年輕的新教師變得有自信，讓骨干教師更有經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)更加向上[2]。

（三）讓教師的努力摸得著——科研成果

多元互動(dòng)的有效教研，更是讓老師們看到了成功的喜悅，觸摸到了幸福的果實(shí)。教師在不斷地思考、梳理，加以同伴的分析、提煉、概括，成為相對(duì)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和成果，這個(gè)過程既是成果上臺(tái)階的過程，更是教師專業(yè)升華的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)能力、聽課評(píng)課能力和教學(xué)機(jī)智等方面，都得到了不斷提升。課題立項(xiàng)的多了、論文獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)次變高了、課例、案例、游戲故事獲獎(jiǎng)的人次也多了，承擔(dān)公開課教學(xué)的機(jī)會(huì)也多了，在各種研討活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師體驗(yàn)到了成功，實(shí)現(xiàn)了一班一課題的良好科研成果，更激勵(lì)教師進(jìn)一步投身研究實(shí)踐的過程[3]。

教學(xué)無止境，研究無止境。幼兒園的教研依托于教師，其目的在于通過教研讓教師的專業(yè)水平得以提升。多元互動(dòng)式的教研活動(dòng)大大減輕了教師參與活動(dòng)的心理壓力，促進(jìn)了教師的思考和交流，收獲了專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教研模式，是我們課程開發(fā)中邁出的一小步。相信，只要邁出這勇敢的步伐，教研的路子就不會(huì)顯得千里迢迢，攜手教研，幼兒園的園本課程之路也會(huì)越走越寬敞。