柏曉麗

(重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 400020)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)指的是從一個(gè)單元的整體角度出發(fā)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以一篇或兩篇文章帶動(dòng)整個(gè)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)跟課文自主教學(xué)什么不同？

為了更好地推進(jìn)單元整體教學(xué)，要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。本文以“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)剢卧w教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”的搭建。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)適度地提供些幫助（這些幫助就是學(xué)習(xí)支架），幫助學(xué)生適時(shí)地解決學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生向更高的水平發(fā)展[1]。

在語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的支架有識(shí)字支架、學(xué)文支架、朗讀支架、書(shū)寫支架等。

二、基于真實(shí)學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架

教學(xué)時(shí)先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么，還要分析單元要素分解到每篇課文后，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么，最需要什么樣的幫助，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情來(lái)搭建學(xué)習(xí)支架。

（一）朗讀支架的搭建

以一下第四單元為例。四單元的語(yǔ)文要素是讀好長(zhǎng)句子。分析學(xué)情，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀好停頓。但在讀長(zhǎng)句子時(shí)出現(xiàn)了以下問(wèn)題：讀句子就像在讀字，缺乏連貫性；停頓不恰當(dāng)。主要和他們年齡小和理解能力較弱有關(guān)。

《端午粽》一課中對(duì)粽子的介紹這個(gè)自然段句子很長(zhǎng)。學(xué)生讀起來(lái)缺乏連貫性、不知道怎樣停頓。深究其原因，是缺乏對(duì)句意的理解。對(duì)此，則要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，幫助學(xué)生理解句意。這里，先讓學(xué)生找到外婆包粽子用了哪些材料，找出這些材料的特點(diǎn)，讀好帶“的”字的短語(yǔ)，再關(guān)注作者介紹的順序，幫助學(xué)生理解。在理解的基礎(chǔ)上借助停頓符號(hào)正確停頓，從而讀長(zhǎng)句子。這里為學(xué)生搭建的支架就是“理解句意、詞語(yǔ)連讀，正確停頓”。

《彩虹》一課要學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的反問(wèn)句。通過(guò)前兩課的訓(xùn)練，學(xué)生讀長(zhǎng)句子時(shí)能注意詞語(yǔ)連讀、正確停頓。但對(duì)反問(wèn)句語(yǔ)氣較難把握。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“如果……那不就是……”去理解意思，感受小女孩想象的奇特，想象畫(huà)面讀好問(wèn)句?！跋胂螽?huà)面”就是一個(gè)讀好反問(wèn)句的學(xué)習(xí)支架。

（二）學(xué)文支架的搭建

以八單元為例，語(yǔ)文要素是借助圖畫(huà)閱讀課文。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@篇課文閱讀以后，又一次出現(xiàn)的沒(méi)有全文注音的連環(huán)畫(huà)課文的閱讀。學(xué)習(xí)《小蝸?！窌r(shí)，主要借助圖畫(huà)猜字、認(rèn)字，讀懂課文?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n在文中并沒(méi)有透露出來(lái)小壁虎的尾巴是怎樣來(lái)的。除了圖文結(jié)合，還要關(guān)注圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，把圖畫(huà)連起來(lái)看，發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)，找到圖畫(huà)與課文的聯(lián)系。這里幫助學(xué)生讀懂故事的支架就是“借助圖畫(huà)，關(guān)注細(xì)節(jié)，串連圖畫(huà)”[2]。

三、注意支架在單元整體中的聯(lián)系

單元整體教學(xué)中，在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，不僅要從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，還要注意支架在單元整體中的聯(lián)系。有的支架在這個(gè)單元的每課中都有承接，一以貫之，也會(huì)根據(jù)每課的特點(diǎn)有一些變化。

以一下七單元為例。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。語(yǔ)文要素有層次地分布在每一課：《文具的家》結(jié)構(gòu)清晰，主要到文中尋找信息——提取信息；《一分鐘》要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行推斷——聯(lián)系信息；《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》要訓(xùn)練學(xué)生建立信息完整性的意識(shí)——完善信息；《小猴子下山》的要求有進(jìn)一步的提高，要引導(dǎo)學(xué)生提取信息、整理信息，再作出推斷——整合信息[3]。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的起點(diǎn)是什么呢？通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以用圈畫(huà)的方式提取明顯信息，但信息處理能力弱，缺乏根據(jù)信息推斷的方法和能力。

《文具的家》一文淺顯易懂，以觀察插圖作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在文中準(zhǔn)確地找到信息，借助句式“一……就……”來(lái)推斷貝貝聽(tīng)了媽媽的話以后會(huì)怎樣做。

《一分鐘》一課初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。怎樣讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行推斷呢？結(jié)合課后練習(xí)，可以把“要是……就……”的句式作為學(xué)習(xí)支架。借助“要是……就……”這個(gè)句式來(lái)梳理原因，再把從課文中提取的信息前后聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，即前后勾連，進(jìn)而作出簡(jiǎn)單推斷。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是在《一分鐘》的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生建立信息完整性的意識(shí)呢？在提取信息的基礎(chǔ)上，不僅用上把課文內(nèi)容進(jìn)行勾連這個(gè)支架，還要學(xué)生為提供一個(gè)表格支架，再引導(dǎo)學(xué)生將四次信息進(jìn)行對(duì)比，找到重要信息，用不同顏色加以強(qiáng)化，進(jìn)而作出正確推斷。

《小猴子下山》要引導(dǎo)學(xué)生提取信息、整理信息，再對(duì)“小猴子最后為什么空著手回家去”的原因作出簡(jiǎn)單推斷。為了幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，這里搭建的學(xué)習(xí)支架有兩個(gè)：一是結(jié)合插圖理清小猴子下山的路線圖；二是用“猴子下山看到了什么，心情怎樣，做了什么”這樣的句式讀懂故事內(nèi)容。再在此基礎(chǔ)上整合信息，作出簡(jiǎn)單推斷，進(jìn)一步落實(shí)“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”這個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

在推進(jìn)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，搭建適合學(xué)生的學(xué)文支架，不斷提升學(xué)生對(duì)信息的處理能力：從簡(jiǎn)單提取、聯(lián)系信息到對(duì)比分析，最終達(dá)到整合信息，作出推斷，從而落實(shí)本單元核心能力的培養(yǎng)。

總之，在單元整體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣才能順應(yīng)學(xué)生需求，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)支架在每篇課文中的承接和遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)其序列化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，讓單元語(yǔ)文要素得到落實(shí)。