學習支架
- 勞動項目教學中學習支架的設(shè)計
青【摘 要】學習支架在勞動項目教學中起著橋梁的作用，可以讓學生實現(xiàn)從現(xiàn)有水平向?qū)W習目標水平的跨越。教師應(yīng)注重學習支架的搭建，從“提供表格支架，指向探究意識”“設(shè)計問題支架，指向思維能力”“搭建同伴支架，指向團隊精神”等方面入手，助力勞動項目的實施，為學生全面發(fā)展服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】勞動項目 學習支架 設(shè)計《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程性質(zhì)”中指出，“義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學
中國教師 2024年1期2024-01-26
- 在《光合作用》實驗課堂以活動任務(wù)單為載體構(gòu)筑學生學習支架
載體構(gòu)筑學生學習支架的課堂，探討在小學自然學教學活動中教師如何有效設(shè)計和運用活動任務(wù)單，構(gòu)筑學生的學習支架，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，從而主動獲取科學知識。我們將活動任務(wù)單分成三大類：基礎(chǔ)任務(wù)單、核心任務(wù)單和挑戰(zhàn)任務(wù)單?；顒尤蝿?wù)單的設(shè)計根據(jù)學生已有認知，從基礎(chǔ)任務(wù)單到挑戰(zhàn)任務(wù)單層層深入，在任務(wù)單的指引下把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，把學生的理解逐步引向深入。在新課程改革下使用新的學習模式對傳統(tǒng)課堂教學進行變革，通過層層遞進的活動任務(wù)單向?qū)W生提供充分的
小學科學 2024年1期2023-12-13
- 優(yōu)化復(fù)述訓(xùn)練，提高綜合能力
；教學策略；學習支架［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0065-03復(fù)述，簡單來說是用自己的話把別人說過的話或讀物的內(nèi)容重復(fù)一遍。復(fù)述在語文教學中具有重要的作用。輸出式的復(fù)述不僅能很好地檢驗學生對課文的學習效果，而且有助于學生在進行言語轉(zhuǎn)換時自然而然地內(nèi)化復(fù)述的語言和思維，從而鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在不同學段的統(tǒng)編小學語文教材中，有不少課文提出復(fù)述要求，且在課后習題部分為
小學教學參考(語文) 2023年7期2023-09-27
- 聚焦思維能力提升的學習任務(wù)設(shè)計策略
習任務(wù)設(shè)計；學習支架；思維發(fā)展；深度學習在“三新”“雙減”的時代背景下，一線教師要將新課標的理念落實到統(tǒng)編教材的教學中去，教學設(shè)計必須先行。教師應(yīng)以轉(zhuǎn)換教學設(shè)計角度為切入點，轉(zhuǎn)變課堂教學行為，促進課堂轉(zhuǎn)型，從“教師教課文”轉(zhuǎn)向“學生完成學習任務(wù)”。林明老師的以“讀、寫、秀”為教學形式，以任務(wù)套餐的方式驅(qū)動學生學習的融合教學，啟示我們教師在進行以學習任務(wù)為導(dǎo)向的教學設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注如下四個問題。一、以學生的學習為中心以學生的學習為中心看似容易實則艱難，一是教師
少男少女·教育管理 2023年8期2023-09-24
- 可見的學習：以學習支架體現(xiàn)教學評一致性
展?？梢娊柚?span id="j5i0abt0b" class="hl">學習支架的搭建可以為教師的教、學生的學和考核的評提供清晰具體的路徑，聚合教師、學生等不同主體的力量，促進教學、學習與評價的融合，使學生的日常發(fā)展都成為可見、可測的學習。具體涉及目標——評價的轉(zhuǎn)換，評價——教學的支架設(shè)計，評價——教學的支架支撐，形成以目標為核心，教學、學習、評價為主體，學習支架為支撐的整體融合結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞 教學評一致? 學習支架? 可見的學習一、學習支架與教學評一致的概念與關(guān)聯(lián)“學習支架”的提出得益于美國心理學家伍德等人，在20
中學語文·教師版 2023年8期2023-09-18
- 整本書閱讀視野下《紅樓夢》學習支架的搭建
指向理解的“學習支架”，讓學生既要能深入文本細微之處，解讀人物個體的氣質(zhì)風貌，又要能立足整本書的框架結(jié)構(gòu)，辨析人物類別的群體特征，更能透視人物背后的文化經(jīng)脈。關(guān)鍵詞 《紅樓夢》 ?整本書閱讀 ?學習支架語文新課標要求：“指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界?！毙≌f家詹姆斯認為：“作家著手描繪一位人物的過程，是一步一步逐漸完成的，這和人物本身一樣復(fù)雜?！鄙钊虢庾x小說人物，重視形成閱讀經(jīng)驗是教學路徑中的重要目的指
中學語文(學生版) 2023年7期2023-08-26
- 思維可視化讓寫作進階有路可循
思維可視化 學習支架 思維圖示 有效追問思維可視化是指通過圖表和有效追問讓思維可見、可深化。針對學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的審題不準、思路不廣、立意不高等問題，思維可視化可以幫助教師找準學生問題所在并以此為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生在解決寫作問題的過程中發(fā)展和提升思維水平。下面通過幾個具體的案例來談?wù)劰P者在這方面的教學實踐探索。問題一：審題不準，內(nèi)容跑偏這個問題具體表現(xiàn)為：學生缺少全局意識，只看冰山一角；不知圈畫重點詞、提示語，忽略關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對題干理解不準，最終偏題、跑題
中學語文·教師版 2023年7期2023-08-19
- 基于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教材內(nèi)容重構(gòu)與教學策略選擇
達”任務(wù)群；學習支架一、基于統(tǒng)編教材的單元教學內(nèi)容重構(gòu)統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為人文主題，編排了精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，習作《神奇的探險之旅》及語文園地。單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元指向辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力的培養(yǎng)，教學中可對標“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，提升學生思維能力，培養(yǎng)其理性精神。寓言故事《自相矛盾》蘊含著
語文建設(shè)·下半月 2023年7期2023-08-18
- 基于實踐探究模型的醫(yī)學英語混合學習支架設(shè)計
礎(chǔ)上設(shè)計混合學習支架模型，并開展教學實驗，對單元測試成績、智慧平臺數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示，適時、適度搭建學習支架，能夠有效提高測試成績和學習滿意度，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力，促進深度學習。［關(guān)鍵詞］ 實踐探究模型；學習支架；醫(yī)學英語；混合學習［基金項目］ 2021年度甘肅省教育廳高等學校英語教學改革研究項目“醫(yī)學英語課程思政改革的探索與實踐”（Y202110）；2020年度甘肅省教育廳高等學校英語教學改革研究項目“醫(yī)學英語線上線下混
教育教學論壇 2023年24期2023-08-08
- 學習支架：撬動項目學習的支點
；項目學習；學習支架；支點《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）將18個學習任務(wù)群作為高中語文課程內(nèi)容，并明確項目學習是實施學習任務(wù)群教學的重要方式之一。項目學習注重在真實情境中運用科學思維和系統(tǒng)方法進行持續(xù)協(xié)作、探究，以成果的形式展現(xiàn)對核心知識的理解和運用。項目學習伴隨著挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，具有自主性、情境性、整合性、實踐性等特點。必不可少的學習支架，是撬動項目學習深入開展的重要支點。20 世紀70 年代，美國心
語文建設(shè) 2023年6期2023-07-25
- 學習支架：撬動項目學習的支點
；項目學習；學習支架；支點《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）將18個學習任務(wù)群作為高中語文課程內(nèi)容，并明確項目學習是實施學習任務(wù)群教學的重要方式之一。項目學習注重在真實情境中運用科學思維和系統(tǒng)方法進行持續(xù)協(xié)作、探究，以成果的形式展現(xiàn)對核心知識的理解和運用。項目學習伴隨著挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，具有自主性、情境性、整合性、實踐性等特點。必不可少的學習支架，是撬動項目學習深入開展的重要支點。20 世紀70 年代，美國心
語文建設(shè)·上 2023年6期2023-07-25
- 課前學習支架促進學生問題生成與認知水平提升
題生成的課前學習支架。基于學習者課前學習反饋單中的生成性文本數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析、描述性統(tǒng)計分析和認知網(wǎng)絡(luò)分析的方法從階段性發(fā)展的角度探究課前學習支架對學習者問題生成和認知水平的提升作用。研究發(fā)現(xiàn)，在課程教學階段性動態(tài)發(fā)展過程中，高階生成性問題逐漸增多，學習者觀點認知水平向解釋觀點和細化觀點的深層認知發(fā)展，表明課前學習支架促進學習者問題生成與認知水平的提升。此外，高階生成性問題及其所觸發(fā)的深層觀點認知水平相互聯(lián)結(jié)協(xié)同促進學習者課前深層次學習。[關(guān)鍵詞] 課前
電化教育研究 2023年7期2023-07-21
- 小學語文任務(wù)型教學中學習支架的搭建
】學習任務(wù)；學習支架；《楊氏之子》《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出了“語文學習任務(wù)群”的概念，并要求教師在課程實施時要“體現(xiàn)學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”。無論是單篇課文教學還是單元整體教學，“學習任務(wù)群”正以嶄新的面貌和姿態(tài)成為當下小學語文教學的一種主要樣態(tài)。但由于各個學習任務(wù)整合了學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等要素，學習空間擴大了，綜合性與復(fù)雜性增強，自然會對學生的自主學習提出更高的要求。部分學生在完
語文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 數(shù)字教學系統(tǒng)支持下指向深度學習的初中語文單元教學
；讀寫策略；學習支架深度學習是指在教學中學生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展、有意義的學習過程。它強調(diào)讓學生在充滿挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)中，把握所學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，這依賴于教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；它強調(diào)激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，具體表現(xiàn)為讓學生體驗“自主、合作、探究”的學習方式；它強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)?、真實的活動情境，幫助學生掌握學科思想方法，使之能將所學知識遷移和應(yīng)用到新的情境中解決問題，并將解決問題的過程和方法表達與表現(xiàn)出來
中小學數(shù)字化教學 2023年6期2023-06-26
- 指向核心素養(yǎng)的跨學科學習設(shè)計
跨學科學習；學習支架；迭代思維當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主線著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系。跨學科學習，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題來開展閱讀、梳理、探究、實踐、交流等以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐活動，對學生主動學習和核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。然而在實際的跨學科學習過程中，我們還是會發(fā)現(xiàn)學生盲學、有量無思，教師盲教、有說無做的情況發(fā)生。這導(dǎo)致本應(yīng)系統(tǒng)化教學的跨學科學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被機械地分
中小學課堂教學研究 2023年5期2023-06-13
- 借學習支架助力家鄉(xiāng)人物志寫作
時搭設(shè)恰切的學習支架，助力學生掃除學習障礙，不斷深入調(diào)查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘人物的精神內(nèi)涵，并逐漸掌握人物志的寫作方法。關(guān)鍵詞 學習支架 家鄉(xiāng)文化生活 人物志 寫作教學統(tǒng)編高中語文教材必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元包括三個學習活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。其中，“記錄家鄉(xiāng)的人和物”要求采訪有關(guān)人物，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習俗等，并收集相關(guān)文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風物）志》。家鄉(xiāng)文化博大豐富，教學
中學語文·教師版 2023年2期2023-06-12
- 跨學科主題學習的進階設(shè)計和實施
；進階路徑；學習支架；課型支持中圖分類號G62文獻標識碼B文章編號1002-2384（2023）05-0013-04為避免跨學科主題學習在實施中陷入“零敲碎打”“機械疊加”等困境，學校需要以進階的學習路徑對全校的跨學科主題學習進行一體化設(shè)計，將跨學科、跨年級、跨學段的學習內(nèi)容進行并列關(guān)聯(lián)及統(tǒng)籌整合，在學科內(nèi)、學科間、學段里，形成持續(xù)開放、有機聯(lián)結(jié)、整體協(xié)調(diào)的跨學科主題學習系統(tǒng)，從而讓學生在整個學習過程中進階體驗跨學科主題學習的連貫性與深刻性。以下我們將結(jié)合
中小學管理 2023年5期2023-06-11
- 基于計算思維的《火柴數(shù)字問題》學習支架設(shè)計與應(yīng)用
生提供適當?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">學習支架，并將支架設(shè)計應(yīng)用到課堂實踐中。本文以教材中的主題為例，討論了學習支架在信息技術(shù)實際教學中的應(yīng)用場景，以期為一線教學實踐中學習支架的應(yīng)用提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：學習支架；計算思維；信息技術(shù)；火柴數(shù)字問題中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0040-04《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，要培育以學生學習為中心的教學關(guān)系，在問題解決過程中提升核心素養(yǎng)，
中國信息技術(shù)教育 2023年11期2023-06-07
- 基于社會主義特色未來學校視角下初中信息科技《TCP/IP協(xié)議》教學案例研究
容，而課程中學習支架的使用對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，本文選取“TCP/IP協(xié)議”作為實踐內(nèi)容，具體介紹如何借助學習支架幫助學生理解抽象的科學原理，提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學原理；學習支架；初中信息科技中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0072-03研究背景筆者所在學校作為上海科技教育特色示范學校，從一年級到九年級設(shè)置了系列化、遞進式的科技類拓展課，讓學生在感受國家科技發(fā)展的同時學習相應(yīng)的學
中國信息技術(shù)教育 2023年11期2023-06-07
- 利用學習支架，講好中國故事
統(tǒng)文化教育；學習支架；政治認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是道德與法治課程的教育主題之一?！爸v好中國故事，傳播中國聲音”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標和要求。為完成這一目標，教師應(yīng)基于學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供學習支架，幫助學生深入探究，實現(xiàn)道德內(nèi)化。具體而言，教師要以問題探究為導(dǎo)向，設(shè)計課前預(yù)學支架、課中任務(wù)支架和課后實踐支架，使學生經(jīng)歷“了解故事、講好故事、傳承故事”的過程，并在此過程中提升政治認同素養(yǎng)。《道德與法治》五年級上冊《古代科技? 耀我中華》一課以
教學月刊·小學綜合 2023年5期2023-06-05
- 創(chuàng)設(shè)學習支架，深化初中英語讀寫整合
中，筆者將從學習支架的設(shè)計與優(yōu)化出發(fā)，就搭建情境支架、搭建閱讀支架、搭建讀寫支架這三個角度，談一談如何幫助學生從閱讀的理解跨越到寫作的實踐，實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡與發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語? ?學習支架? ?讀寫整合讀與寫是英語語言技能的重要組成部分，是英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在元素。在英語教學中，閱讀與寫作的教學本來就是難舍難分、相互交融的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，為寫作提供語言知識、語言感知及謀篇布局的能力，而寫作則可以反作用于學生的“閱讀力”，促進學
江西教育C 2023年1期2023-05-30
- “一課三學”，引領(lǐng)學生走向深度學習的數(shù)學發(fā)現(xiàn)學習支架
”的數(shù)學發(fā)現(xiàn)學習支架，引導(dǎo)學生主動探索，不斷進行發(fā)現(xiàn)學習，完成個體認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再發(fā)現(xiàn)，從而走向深度學習?！娟P(guān)鍵詞】“一課三學” 深度學習 數(shù)學發(fā)現(xiàn) 學習支架所謂深度學習，是指學生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，全身心地積極參與、經(jīng)歷體驗、獲得發(fā)展的高度投入的有意義的學習過程。而數(shù)學發(fā)現(xiàn)學習，則是指教師基于發(fā)現(xiàn)學習的理論，結(jié)合數(shù)學學科的特點和當前教學改革的重點開展的學習活動，通過創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生提出要解決的
小學教學研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- 落實科學概念，提升科學素養(yǎng)
維偏差；提供學習支架，滲透科學概念；組織動手實踐，深化概念理解；聯(lián)系生活實際，遷移內(nèi)化概念”，由此發(fā)展學生的科學素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學科學；概念學習；學習支架；科學素養(yǎng)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出，科學素養(yǎng)包括：科學思維、態(tài)度責任、科學觀念和探究實踐。科學觀念是在理解科學概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認識。學生“需要明確與科學概念相關(guān)的現(xiàn)象和過程，能夠運用科學術(shù)語來描述或解釋自然現(xiàn)象，并理解概念
教學月刊·小學綜合 2023年4期2023-04-28
- 學習支架下的“學習任務(wù)群”微專題教學實施
微專題，設(shè)計學習支架，讓學習更加深入而高效，更有利于“學習任務(wù)群”真正落地。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，巧建圖式支架、情境支架、內(nèi)外資源支架，真正落實新課標的要求，進行語言建構(gòu)與運用，增強學生的文化參與意識。關(guān)鍵詞：學習支架；“學習任務(wù)群”；微專題；“家鄉(xiāng)文化生活”統(tǒng)編版高中語文教材有效地將閱讀、寫作、活動、實踐等融合在一起，充分體現(xiàn)出了語文的“綜合性”“實踐性”。同時，18個學習任務(wù)群有效地分布到高中語文各個學段、各個單元，培養(yǎng)
語文教學之友 2023年4期2023-04-23
- 面向智慧課堂的靈活深度學習支架設(shè)計研究
深度學習需要學習支架的護航，對此，該研究關(guān)注促進深度參與學習、注重采用高級學習方略、追求高階知能發(fā)展、基于理解為遷移而學四大深度學習特征，聚焦學習任務(wù)、學習活動、學習進程、教學決策四方面的靈活性，按照教育設(shè)計研究方法的流程，研制了一種指導(dǎo)教師設(shè)計深度學習支架的工具，這個工具包括六大部分的設(shè)計方案，能夠為學生提供“習得知能”“理解意義”“遷移應(yīng)用”三個層面的目標導(dǎo)航，可視化任務(wù)的難易分布以及學習的進程與路線，呈現(xiàn)富有彈性和支持性的學習任務(wù)。經(jīng)過12個月的教師
中國電化教育 2023年4期2023-04-18
- 實用文閱讀與交流中學習任務(wù)設(shè)計策略
習任務(wù)設(shè)計；學習支架；語文核心素養(yǎng)【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0012-04【作者簡介】吳愛鈞，江蘇省泗陽縣上海路初級中學（江蘇泗陽，223700）校長，正高級教師，江蘇省首屆中學語文領(lǐng)航名師。清代的吳喬在他的《圍爐詩話》里說，“文為人事之實用，詩為人事之虛用”，這里的“文”就是實用文，他對文（實用文）與詩（文學）的功能作了非常好的區(qū)分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱
江蘇教育·中學教學版 2023年2期2023-04-10
- 基于項目化學習的革命傳統(tǒng)類課文教學探究
傳統(tǒng)類課文；學習支架2021年2月，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，指導(dǎo)中小學課程教材系統(tǒng)全面地落實革命傳統(tǒng)文化教育。語文學科注重以文化人，引導(dǎo)學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質(zhì)。然而，受時代背景、社會環(huán)境等因素的制約，當代學生難以真切感受和理解革命英雄的形象，難以通過閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴。這種歷史與情感的疏離感也會使學生缺少學習興趣，從而在閱讀文本時把作品當作一般的故事，對歷史事件和革命英雄產(chǎn)生固定的思維和空
中小學班主任 2023年4期2023-03-03
- 雙新背景下文言文學習方式轉(zhuǎn)型的路徑探究
活動的設(shè)計及學習支架的輔助密不可分。學習方式由單一到多元，從形變到質(zhì)變，從機械到融通，是高中語文文言文學習方式轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容。［關(guān)鍵詞］ 雙新背景；文言文學習；學習情境；學習活動；學習支架在實施新課標、新課程背景下，學習任務(wù)群、大單元教學是改革推進的聚焦點。學習任務(wù)群如何在高中學生文言文學習當中有效實施，是值得研究的話題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中界定了“學習任務(wù)群”的性質(zhì)，從“學習目標與內(nèi)容”“教學提示”
中小學班主任 2022年24期2023-01-14
- 學習支架在大單元教學中的有效運用
當，不能巧設(shè)學習支架，導(dǎo)致學生的學習效率不高。對此，本文結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材的編排體例，對如何搭建學習支架，完善大單元教學的方法策略進行較為深入的論述。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 學習支架 大單元教學統(tǒng)編版高中語文教材打破了單篇文體組文的形式，以“大單元”“大主題”的形式出現(xiàn)，有效地改變了傳統(tǒng)語文教學碎片化、單一化的狀態(tài)，彰顯出語文教學的融合性、實踐性特點。但在具體的教學實踐中，教師往往受傳統(tǒng)教學思維的限制，暴露出了以下問題：1.顧此失彼。不少教師只關(guān)注大單元的教學
中學語文(學生版) 2022年8期2022-10-14
- 指向批判性思維發(fā)展的整本書閱讀學習支架的構(gòu)建
例，通過相關(guān)學習支架的設(shè)計、實施、分析和反思，提出可供語文教育工作者借鑒的指向批判性思維發(fā)展的整本書閱讀學習支架的一些可能。關(guān)鍵詞 批判性思維 整本書閱讀 學習支架一、研究背景對于普遍意義的語文科教學而言，教師指導(dǎo)學生進行整本書閱讀是由來已久的。自古代語文教育中教師使用蒙學讀物、“四書”“五經(jīng)”等教材對學生進行識字訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練始，至1904年語文單獨設(shè)科后，胡適力倡白話小說作為教材主體，葉圣陶主張從課程、教材、教法等諸多方面對整本書閱讀教學加以規(guī)范，夏丏
中學語文·教師版 2022年7期2022-08-08
- 指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學實踐與思考
;學習活動;學習支架中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0047-04指向核心素養(yǎng)的教學必須確立三大基本理念[1]：（1）基于立德樹人的教學是就教學方向而言的，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學觀念;（2）基于課程意識和學科本質(zhì)的教學是就教學內(nèi)容而言的，教學不能只停留在“學科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進入“學科深層”（本質(zhì)），要有課程的高度
中國信息技術(shù)教育 2022年14期2022-07-20
- 初中語文教材寫作內(nèi)容生成學習支架應(yīng)用實驗研究報告
寫作內(nèi)容生成學習支架為策略，以提升學生的寫作興趣與寫作成績?yōu)槟繕?，對課題基地學校七年級學生進行了為期一年的統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成學習支架應(yīng)用的等組對比教學實驗，結(jié)果表明，適宜寫作內(nèi)容生成學習支架的搭建在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成的教學中能 有效提升學生的寫作興趣與寫作成績。關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 寫作教學 內(nèi)容生成 學習支架 教學實驗寫作內(nèi)容生成就是大腦基于一定寫作語境將一定生活經(jīng)驗表征轉(zhuǎn)化內(nèi)部心理語言的過程。[1]實現(xiàn)寫作內(nèi)容生成這一過程的關(guān)鍵就在于要
中學語文·教師版 2022年6期2022-07-18
- 學習支架：支持兒童學會學習的有效路徑
的學習支持。學習支架，是支持兒童學會學習的腳手架。學習目標支架讓學習進入有圖譜，學習方法支架讓自我意愿受尊重，學習工具支架讓學習思維可視化，學習遷移支架讓學習輸出有方向。關(guān)鍵詞：學習支架;學會學習;學習研究中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0026-06隨著時代的發(fā)展，世界各國都將“學會學習”作為最重要的教育理念和教育目標。學生要學會學習，非常需要得到相應(yīng)的學習支持。源于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論而
江蘇教育研究 2022年17期2022-07-17
- 搭建多維支架，破解思維阻點
】信息提煉;學習支架;學習思維統(tǒng)編低年級教材雖未在單元篇章頁明確該單元要落實的語文要素，但在課后思考題中間接指明了要素。教師要找到這些要素，進而明確教學目標，以此為指引，為學生提供方法支撐，指明探究途徑，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。下面以一年級下冊《咕咚》為例，談?wù)劸唧w的做法。一、提煉語文要素，明確教學目標語文要素在統(tǒng)編教材中梯度呈現(xiàn)。教師應(yīng)基于文本之間的關(guān)聯(lián)，明確所授篇目在整套教材中的定位，從而明確要素的編排序列。以信息的提取運用為例，一年級上冊部分課后
教學月刊小學版·語文 2022年6期2022-06-30
- 基于互動平臺的高中信息技術(shù)“支架式”教學策略的應(yīng)用研究
目式學習的“學習支架”，并通過線上線下的混合式教學，創(chuàng)建智慧型項目式學習課堂，實現(xiàn)“有效教學”的倍增，以期能夠有效培養(yǎng)學生高階思維能力，提高學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學習支架;項目式學習;高階思維;互動平臺中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0036-03● 問題提出項目式學習是一種新型的教學模式，在合作探究的過程中建構(gòu)知識、解決問題是其重要特征。筆者發(fā)現(xiàn)，當前項目式學習存在的問題主要有以下兩點：①項目式學習
中國信息技術(shù)教育 2022年11期2022-06-07
- 高中語文運用學習支架開展任務(wù)群學習的課堂教學策略
行規(guī)劃，利用學習支架解決問題。文章通過分析具體的教學案例，探究運用學習支架開展任務(wù)群學習的實踐路徑，探索學習任務(wù)群在語文教學中的可行性，并在此過程中不斷完善學習任務(wù)群的實踐范式，以期推進當前語文教學模式的更新。關(guān)鍵詞：高中語文;學習支架;任務(wù)群學習;課堂教學策略語文學科是人文性和工具性的統(tǒng)一。目前的語文教學強調(diào)以學生為主體，語文課堂不僅要完成知識的傳遞，還要讓學生得到良好的學習體驗，提高學生的學習積極性，語文教師要提高教學效率和質(zhì)量，使學生終身受益。一、學
求知導(dǎo)刊 2022年7期2022-06-04
- 以項目化學習推動紅色資源融入高中思想政治課的探索
型問題—搭建學習支架”的遞進順序，架構(gòu)項目化學習的教學活動設(shè)計，探索驅(qū)動型問題設(shè)計的立足點、交叉點和創(chuàng)新點，賦能探究性學習支架與課堂教學的深度融通，推動項目化學習視域下高中思想政治課教學模式的重構(gòu)。關(guān)鍵詞：紅色資源;項目化學習;思想政治課;驅(qū)動型問題;學習支架《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中明確提出，高中思想政治課程要力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯，理論知識與生活實際相結(jié)合的活動型學科課程，學科內(nèi)容日漸通過一系列
遼寧教育·管理版 2022年9期2022-05-30
- 借助學習支架，提高閱讀質(zhì)量
需要借助一些學習支架來提高閱讀教學的質(zhì)量。具體而言，可從以下幾個方面著手：以信息技術(shù)為支架，提高閱讀興趣;以趣味演繹為支架，營造閱讀氛圍;以朗讀比賽為支架，激發(fā)競爭意識;以思維導(dǎo)圖為支架，厘清故事線索;以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果。如此，教師能夠有效提高課堂教學效果，讓學生愛上閱讀，樂于學習語文知識?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學;學習支架;教學策略當下的語文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認清學生的主體地位，學生缺乏閱讀主動性等現(xiàn)象。為構(gòu)建趣味、高效的語文課堂，教師需要借
教學月刊小學版·語文 2022年9期2022-05-30
- 小學語文寫作專題的設(shè)計特點與教學策略
素，設(shè)計寫作學習支架，并以情境性、過程性評價為抓手，給予學生及時反饋，據(jù)以提升寫作教學效率。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材 寫作專題 學習元素 學習支架一直以來，在我國小學語文教學領(lǐng)域，寫作教學的新老問題彼此交錯，層層迭代。而就當前學校教育體制而言，教材的價值與地位又自當不容置疑。因此，探討統(tǒng)編小學語文教材寫作專題的設(shè)計特點與教學策略，據(jù)以探討寫作教學的優(yōu)化與改進，便是個非?，F(xiàn)實而又十分緊迫的話題。一.小學寫作教學的困境與出路透視林林總總關(guān)于寫作教學的“觀點”“
文學教育下半月 2022年8期2022-05-30
- 搭建學習支架 提升信息素養(yǎng)
問題。在搭建學習支架時，教師應(yīng)充分關(guān)注學生學習的主體性，遵循講究引導(dǎo)、注重個性、高度適宜且具有動態(tài)性的原則。教師還要采取搭建情境支架創(chuàng)設(shè)學習氛圍、搭建問題支架減小思維跨度、搭建工具支架具象化抽象思維等策略，提高程序設(shè)計教學的有效性，培育學生的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);信息素養(yǎng);學習支架;程序設(shè)計布魯納在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出了“支架式教學”概念，主張在教學過程中教師僅僅是支架的提供者，學生是自主學習的主體。也就是說，教師應(yīng)重視并通過搭
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年10期2022-05-30
- 搭建導(dǎo)圖支架，為學生思維發(fā)展賦能
。[關(guān)鍵詞]學習支架;思維發(fā)展;思維導(dǎo)圖;語文教學[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0022-03語言是交際的工具，更是思維的工具，語言和思維是密不可分的。關(guān)注學生思維能力的提升已經(jīng)成為當下語文教學的共識?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“語文課程要讓學生發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！睖厝迕艚淌谝仓赋觯骸耙粋€人思維的形成、思想的成長、語言
小學教學參考(語文) 2022年6期2022-05-30
- 古典小說學習支架設(shè)計的實踐探索
要設(shè)計適合的學習支架來顯現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)，勾勒人物形象，揭示敘述秘妙，以促進學習真實、高效地發(fā)生。【關(guān)鍵詞】古典小說;學習支架;閱讀教學統(tǒng)編教材五年級下冊編排了多篇中國古典名著選文。它們是學生了解中國古代文化的重要窗口。教學時，教師要在研讀文本、把握學情、明確目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計能助學生從“此岸”到“彼岸”的學習支架，使其在認知活動中起“支撐”作用，以促進學習真實、高效地發(fā)生。[1]一、以支架顯現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)情節(jié)，是塑造人物形象、傳遞多元主旨的重要載體。學生的閱讀興趣
教學月刊小學版·語文 2022年8期2022-05-30
- 在語文學習任務(wù)群中引導(dǎo)學生做事成人
務(wù)情境，搭建學習支架，開展活動探究，實施評價反思，促進學生各項能力進階，提升綜合素養(yǎng)，達到以文化人、做事成人的語文教育目標?！娟P(guān)鍵詞】語文學習任務(wù)群 學習支架 任務(wù)情境 學習資源 能力進階《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。 “語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在學習和運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。語文學習任務(wù)群的學習需要以學生的語
小學教學研究·理論版 2022年11期2022-05-30
- 學習支架在中職英語微寫作教學中的應(yīng)用
現(xiàn)狀，闡述了學習支架在中職英語微寫作教學實踐中的應(yīng)用原則與實施效果。關(guān)鍵詞：學習支架;微寫作;中職英語中職英語學科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。職場語言溝通中包括書面表達能力，即寫作能力;英語作為中職學生學業(yè)水平考試學科，英語應(yīng)用文寫作在學業(yè)水平考試中占有重要的地位;實用英語交際職業(yè)技能等級考試從聽、說、讀、寫全方面考查學生的英語交際能力。顯然，英語寫作在中職英語學科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、升學考試、技能考證等方面都有著重要的作
校園英語·月末 2022年6期2022-05-30
- 巧搭支架，讓語文素養(yǎng)真正落地
。［關(guān)鍵詞］學習支架；語文素養(yǎng)；學習能力［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0057-03語文核心素養(yǎng)包含四個層面的內(nèi)容： 語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的提出傳達了新時代語文教學的新思考、新方向，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為語文教學的首要任務(wù)。語文教學如何促進核心素養(yǎng)落地呢？搭建學習支架是最佳途徑。所謂學習支架，是指教師根據(jù)學生學習的需要，有意
小學教學參考(語文) 2022年11期2022-05-30
- 通過搭建英語學習支架促進學生的深度學習
[摘 要] 學習支架，即為幫助學生順利完成學習任務(wù)，穿越學習的最近發(fā)展區(qū)，提升自主學習能力而提供的各種輔助。在小學英語教學中，為學生搭建真實、有效的學習支架，是落實英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，是推進學生深度學習的前提條件，是提升英語教學效率的必要保障。[關(guān)鍵詞] 小學英語;學習支架;深度學習核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言技能、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的學科
教師博覽·科研版 2022年7期2022-05-30
- 名著“回目”教學的學習支架構(gòu)建
要 挑戰(zhàn)性學習支架是以富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為驅(qū)動，教師為學生提供學習輔助，使其實現(xiàn)由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的訓(xùn)練方式。本文以《儒林外史》“回目”教學為例，探討在挑戰(zhàn)性學習中如何幫助學生構(gòu)建“語言”“情境”“情感”三類學習支架，通過名著“回目”學習，把握作品內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，分析形象特征，體會作者情感，求得名著閱讀實效。關(guān)鍵詞 《儒林外史》 回目教學 學習支架 語言 情境 情感統(tǒng)編初中語文教材規(guī)定的必讀名著有12本，其中章回體小說有3本，回目便是章回體小說的一大特色。
中學語文(學生版) 2022年10期2022-05-30
- 關(guān)注語文要素，搭建語文學習支架
語文能力? 學習支架2019年秋季，統(tǒng)編版小學語文教材實現(xiàn)全學段覆蓋，隨之帶來的教學改革是顛覆性的，涉及統(tǒng)編版與原教材的銜接、解讀、教學策略制定等問題。不少教師對“語文要素”這個高頻概念認識不足，解讀不深，體悟不透，因而感到茫然與焦慮?；诖?，本文將聚焦“語文要素”，剖析它與“語文能力”之間落差的成因，從而確定兩者之間的結(jié)合點，探尋兩者之間轉(zhuǎn)化的策略。一、剖析語文要素與語文能力之間落差的成因1、目標不明確語文要素是“航向標”，那其他一些基礎(chǔ)要素要不要教呢？
中學生學習報 2022年28期2022-05-22
- 指向算法思維培養(yǎng)的學習支架設(shè)計策略
法思維培養(yǎng)的學習支架設(shè)計策略，并剖析解讀了案例片段，以期為一線教師在算法教學課堂實踐中落實學生算法思維培養(yǎng)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：算法思維;學習支架;策略中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0033-04算法與程序設(shè)計是高中信息技術(shù)必修課程中的內(nèi)容，涉及算法與算法描述、程序設(shè)計語言的基本知識、常見算法及其程序?qū)崿F(xiàn)等知識。計算機科學領(lǐng)域中經(jīng)典算法的教學活動，可以集中、高效地培養(yǎng)學生的算法思維，但是觀察實際的
中國信息技術(shù)教育 2022年9期2022-05-19
- 搭建學習支架 優(yōu)化語文教學
，搭建適切的學習支架，可以促進學生語文學習質(zhì)量的真正提升。教師可以從學習主題、學習經(jīng)驗、學習進程、學習難點、學習需求等方面為學生搭建任務(wù)支架、問題支架、學習單支架、導(dǎo)圖支架、表格支架、資料支架等，這樣既能促進學生的語文學習活動逐步深入，優(yōu)化語文課堂教學過程，又能使學生掌握閱讀文本的正確方法，形成閱讀思維習慣，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。[關(guān)鍵詞]學習支架;語文教學;學習主題;學習經(jīng)驗[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-
小學教學參考(語文) 2022年2期2022-04-29
- “互聯(lián)網(wǎng)+”時代關(guān)鍵能力導(dǎo)向的通用學術(shù)英語混合式教學模式研究
;關(guān)鍵能力;學習支架作者簡介：趙晨光（1979-），女，河北醫(yī)科大學外語教學部，副教授，碩士，研究方向：英語教學法;高尚 （1987-），女，河北醫(yī)科大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語教學法。一、引言在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，外語教育理念、內(nèi)容、形態(tài)乃至本質(zhì)都發(fā)生了深刻變革，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習為代表的新型教學模式得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，混合式教學應(yīng)運而生?！洞髮W英語教學指南（2020版）》指出，大學英語教師應(yīng)將信
校園英語·中旬 2022年1期2022-03-17
- 構(gòu)建“學習支架” 深化“微寫作”指導(dǎo)
為學生搭建“學習支架”，幫助學生順著支架來自主建構(gòu)所學知識和技能，有利于提升學生的寫作素養(yǎng)。筆者在小學語文教學中引入“微寫作”，細化寫作目標，構(gòu)建寫作情境，給予寫作過程的有效指導(dǎo)，克服了學生寫作難題。 【關(guān)鍵詞】學習支架;微寫作;指導(dǎo)策略 “微寫作”的實施，彌補了寫作教學中情境缺失、目標失當、缺乏過程指導(dǎo)的不足?！拔懽鳌敝笇?dǎo)，就是要建立在學情基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生以相對獨立的方式來寫作。教師可在“學習支架”理論下，為學生架構(gòu)好“微寫作”平臺，鼓勵學生參與微寫作
文理導(dǎo)航 2022年9期2022-03-12
- 初中信息技術(shù)教學中學習支架的運用實踐研究
法，合理利用學習支架，從而提升學生學習興趣，為教學質(zhì)量提供保障。關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);學習支架前言：隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，現(xiàn)代教育中學生成為了學習主體，教師則擔任起引導(dǎo)和輔助的作用。初中信息技術(shù)課堂的開展教師也要符合現(xiàn)代教育理念，積極的利用好學習支架培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，以便于為學生的未來創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。下面將對初中信息技術(shù)教學中學習支架的運用實踐進行詳細的討論。一、初中信息技術(shù)教學中學習支架的應(yīng)用意義近年來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，這為教學的發(fā)展提供了巨大的
學習與科普 2022年9期2022-02-22
- 三級轉(zhuǎn)換，巧設(shè)支架
想象類寫話;學習支架根據(jù)寫作心理學理論，學生寫話要經(jīng)歷三級轉(zhuǎn)換：從知覺思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語，從內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為口頭表達，從口頭表達轉(zhuǎn)換為書面表達?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。統(tǒng)編教材落實了這一要求，關(guān)注學生的年齡特征和知識經(jīng)驗水平，想象類習作編排得更序列化。想象類寫話作為想象類習作的前一階段，是培養(yǎng)學生書面表達能力的基礎(chǔ)?；诘谝粚W段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”的目標要求，
教學月刊小學版·語文 2022年2期2022-01-21
- 基于學教評一體化理念，優(yōu)化議論文閱讀教學
議論文教學;學習支架;高階思維“雙減”對教師的課堂教學提出了更高的要求，要突破現(xiàn)有的慣常模式，為學生設(shè)計合理的課程，創(chuàng)造更為靈活生動的真實學習氛圍，提高“教學效能”。要想提高教學效能，實施學教評一體化的教學策略是非常有必要的。 學教評一體化是近年來語文教學廣泛應(yīng)用的策略，該策略強調(diào)在課程的實施中，以學習目標為統(tǒng)領(lǐng)，使學習、教學、評價之間協(xié)調(diào)一致，相輔相成[1]。 馮善亮老師特別強調(diào)教師在教學中要注重學教評一體化實踐。下面擬以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元《
廣東教學報·初中語文 2021年33期2021-12-28
- 項目學習在小學語文古詩教學中的實踐探微
;項目學習;學習支架;學習評價基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下兒童項目學習實踐研究”（立項編號：XC-a/2016/01）研究成果。在語文教學中，古代詩歌教學的難點就集中在對詩歌的理解上。由于時代背景與人文積累的局限，學生較難真正理解詩歌中所蘊含的情感，自然也就無法理解字句精妙之處。教師要以項目化學習活動為突破點，讓孩子們深入感受群詩中古代大詩人筆下的“兒童形象”，激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)探究學習的能力。下面就
求學·教育研究 2021年21期2021-12-22
- 學習支架：架起文言文“少教多學”的橋梁
摘 要 學習支架是學生進行學習活動時的助學系統(tǒng)。面對高中學生學習文言文面臨的文言知識碎片化、內(nèi)容理解陌生化、主旨感悟表層化等現(xiàn)象，需要我們運用言語轉(zhuǎn)換、言語比較、言語思維等支架，幫助學生實現(xiàn)文言文教學走向“少教多學”。 關(guān)鍵詞 學習支架;文言文教學;“少教多學”學習支架是學生在各科課程學習過程中的有效助手，起著“腳手架”的作用。高中文言文教學當中的學習支架主要幫助學生解決兩個問題：一是文言文與現(xiàn)代文之間的言意轉(zhuǎn)換;二是從學生已有的生活經(jīng)驗與作者生活時
中學語文·大語文論壇 2021年12期2021-12-21
- 基于單元視角?落實語文要素
后問題，搭建學習支架，以此不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文要素;單元主題;學習支架小學語文部編教材現(xiàn)已全面推行，部編教材有其獨有的“雙線并行”特色，語文要素在單元編排中體現(xiàn)得非常鮮明，但在具體的實踐教學中，大部分教師難以摒棄原來的教學模式，固步自封，安于現(xiàn)狀，跟不上時代改革的步伐，仍舊獨木成林，看到單篇教材中的一些語文要素來進行教學，把單篇教材教成大雜燴，什么都往一堂課中來裝，教得很多很雜，沒有鮮明的主線，把文章分析得支離破碎，東一榔頭西一棒槌，關(guān)
中小學老師培訓(xùn) 2021年4期2021-12-06
- 百年寫作范式轉(zhuǎn)型背景下寫作知識情境化的有效策略
;第二，搭設(shè)學習支架，生成寫作知識;第三，運用評價標準，內(nèi)化寫作知識。關(guān)鍵詞 寫作范式;情境化;寫作知識;任務(wù)情境;學習支架;評價標準一、寫作知識情境化的提出1.寫作知識情境化提出的背景（1）百年寫作范式面臨重大轉(zhuǎn)型自1921年中國共產(chǎn)黨成立，100年來中國共產(chǎn)黨一直高度重視我國教育的思想和實踐探索，實事求是、與時俱進，領(lǐng)導(dǎo)中國人民走出了一條中國特色的教育發(fā)展之路。黨的教育方針始終適應(yīng)時代要求，經(jīng)歷了一個發(fā)展、完善、演進的歷史過程。我國寫作教學始終堅持以黨
中學語文(學生版) 2021年11期2021-11-22
- 百年寫作范式轉(zhuǎn)型背景下寫作知識情境化的有效策略
;第二，搭設(shè)學習支架，生成寫作知識;第三，運用評價標準，內(nèi)化寫作知識。關(guān)鍵詞 寫作范式;情境化;寫作知識;任務(wù)情境;學習支架;評價標準一、寫作知識情境化的提出1.寫作知識情境化提出的背景（1）百年寫作范式面臨重大轉(zhuǎn)型自1921年中國共產(chǎn)黨成立，100年來中國共產(chǎn)黨一直高度重視我國教育的思想和實踐探索，實事求是、與時俱進，領(lǐng)導(dǎo)中國人民走出了一條中國特色的教育發(fā)展之路。黨的教育方針始終適應(yīng)時代要求，經(jīng)歷了一個發(fā)展、完善、演進的歷史過程。我國寫作教學始終堅持以黨
中學語文(學生版) 2021年11期2021-11-22