融合教育背景下智障兒童生命教育的策略探究

文曾 璨

融合教育，顧名思義就是將正常兒童和特殊兒童放在一起的新型教育形態(tài)，融合教育的實(shí)施，可以有效地讓智障兒童在學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到同學(xué)的激勵(lì)和教師的認(rèn)可，這對(duì)幫助特殊兒童正確面對(duì)自己，打破心靈自卑的桎梏，走進(jìn)生活，樹(shù)立自信有十分積極的正面作用。生命教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，生命教學(xué)可以讓兒童認(rèn)識(shí)到生命的偉大，尤其對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，由于自身缺陷導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康。而生命教學(xué)可以讓這些兒童正視自己，熱愛(ài)、敬畏生命，從而尋找到生命的意義，進(jìn)而有效提高自身的生存技能，健康全面成長(zhǎng)。因此，現(xiàn)代教育工作者要尋求有效的方式，貫徹融合教學(xué)理念，合理有效地為兒童進(jìn)行生命教學(xué)，讓他們更好地成長(zhǎng)。

一、提高教師的生命教學(xué)素養(yǎng)

在融合教學(xué)理念下的智障兒童生命教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自身的生命教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正理解融合教育的內(nèi)涵，促進(jìn)生命教學(xué)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)態(tài)度十分重要，關(guān)系著兒童心理健康的發(fā)展。在教學(xué)的時(shí)候，要適時(shí)地關(guān)愛(ài)兒童，以平常心的心理對(duì)待兒童、尊重兒童，及時(shí)幫助兒童解決存在的問(wèn)題，讓兒童能夠有效地接受生命教育。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，讓教師有正確的教導(dǎo)智障兒童的生命教育的心態(tài)[1]，將生命教育理念融入各科教學(xué)，采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，并能在教學(xué)中潛移默化地影響兒童的思想，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，可以更好地為兒童服務(wù)，讓兒童健康、茁壯地成長(zhǎng)。

二、組織學(xué)生定期開(kāi)展生命教育的活動(dòng)

教師需要定期組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)生命教育的主題活動(dòng)，以此讓兒童在活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟生命意義，找到自身的生存價(jià)值，明白生命的脆弱，提高對(duì)生命的敬畏心。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行校園心理劇的表演，以心理劇的形式演繹自閉癥、肢體殘疾、智障等兒童在生活中遇到的交往問(wèn)題、心理問(wèn)題與基本生活問(wèn)題等[2]，然后以心理劇的形式演繹解決辦法，讓這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)能夠重視自家兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做好防范工作，促進(jìn)、提高兒童的生存技能。另外，教師還可以組織兒童開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，以節(jié)日的方式，以中國(guó)發(fā)展史上的特殊人群為例子，開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)，讓兒童能夠找尋到生命的存在價(jià)值。此外，教師還可以積極組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，如歌唱比賽、繪畫(huà)競(jìng)賽、舞蹈比賽等，讓兒童獲得內(nèi)心的認(rèn)同感，培養(yǎng)兒童積極陽(yáng)光的心態(tài)，讓兒童能夠找到人生道路上的閃光點(diǎn)。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問(wèn)題

在對(duì)智障兒童進(jìn)行生命教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理問(wèn)題，以此保障兒童內(nèi)心的健康。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要經(jīng)常和兒童進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)兒童的內(nèi)心想法，在溝通過(guò)程中為學(xué)生灌輸正確的生命觀念。其次，在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的情緒、行為或語(yǔ)言異常，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并尋問(wèn)家長(zhǎng)和同學(xué)，找到出現(xiàn)異常的原因，及時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)和同學(xué)的力量進(jìn)行解決[3]。最后，教師要經(jīng)常性地進(jìn)行家訪，尋問(wèn)家長(zhǎng)兒童在家中的表現(xiàn)，及時(shí)做出相關(guān)的危險(xiǎn)預(yù)警，及時(shí)解決兒童身上出現(xiàn)的問(wèn)題，讓兒童有一個(gè)積極健康的心態(tài)，進(jìn)而能夠珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命。

綜上所述，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行生命教學(xué)的過(guò)程中，融合教育理念的滲透，可以有效幫助兒童加深對(duì)生命安全意識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高對(duì)生命的熱愛(ài)程度，讓兒童有一個(gè)正確的對(duì)待自己生命的意識(shí)，為兒童形成正確、積極、健康的人生觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在今后的教育中，教師要遵循智障兒童的發(fā)展規(guī)律，因材施教，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用適合的教學(xué)手段，不斷歸納，并總結(jié)出行之有效的生命教育方式，促進(jìn)智障兒童的身心全面發(fā)展。