文胡 燕

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不管對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有十分重要的意義及作用。首先，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，思考應(yīng)用什么樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能讓教師更加清晰地了解到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)及核心，只有具備一定的思維能力，才能獨(dú)自解決數(shù)學(xué)課本上或?qū)嶋H生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

許多教育心理學(xué)家都表示學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。這也就體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性，數(shù)學(xué)教師只有設(shè)計(jì)出比較合理的問(wèn)題，學(xué)生才愿意去思考問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題非常難懂，學(xué)生連問(wèn)題的意思都不知道是什么，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難了，而不愿意去思考；如果教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題太淺顯易懂，容易解答，學(xué)生不需要思考就能回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題也不能提升學(xué)生的思維能力。這就對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師要具備充足的設(shè)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也要充分了解到自己所教授學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要關(guān)注到自己所講解的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多方面的考慮設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的[1]。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么在利用豎式算加減法的時(shí)候，小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都要對(duì)齊呢，有的同學(xué)說(shuō)如果不對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就不能算出結(jié)果，還有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)檫@樣看起來(lái)比較整齊，學(xué)生的回答都有一定的道理，但是與數(shù)學(xué)知識(shí)還是有一些脫軌，于是教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了總結(jié)，告訴學(xué)生，小數(shù)在利用豎式做加減法的時(shí)候，只有相同的數(shù)位才能對(duì)齊，也就是說(shuō)十位的數(shù)要和十位的數(shù)對(duì)齊，個(gè)位的數(shù)要和個(gè)位的數(shù)對(duì)齊，通過(guò)學(xué)生積極回答問(wèn)題，教師為學(xué)生總結(jié)答案的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)看似非常零散，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也并不是孤立存在的，它們之間存在很多聯(lián)系，可能以前學(xué)到的知識(shí)對(duì)要講授的新知識(shí)有很大的幫助，而且通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)也能讓學(xué)生更加容易地掌握新授內(nèi)容，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后通過(guò)舊知識(shí)引入新的知識(shí)，這樣的過(guò)程能讓學(xué)生的思維有一個(gè)很大的跨度，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，如果在做題過(guò)程中遇到相似的題型，教師也可以幫助學(xué)生總結(jié)，這樣能讓他們?cè)谧鲱}時(shí)達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，也就是說(shuō)，學(xué)生雖然面對(duì)的只是一道數(shù)學(xué)題目，但可能會(huì)聯(lián)想到很多類(lèi)似的數(shù)學(xué)題目，這樣聯(lián)想的過(guò)程也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升[2]。

例如，講解“100以?xún)?nèi)的加減法”的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第2章“20以?xún)?nèi)退位減法”的計(jì)算，確保每一位學(xué)生都已經(jīng)回憶起了20以?xún)?nèi)減法的計(jì)算過(guò)程，然后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備的圖片展示功能，為學(xué)生展示了一道題目：90-23，要求學(xué)生利用剛剛回憶的減法的計(jì)算方法算這道題目，通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅能幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)到的知識(shí)，也能提升學(xué)生的思維能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力

俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。也就是說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)某一個(gè)問(wèn)題感興趣，他們才愿意深入探索，并在研究過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。這也對(duì)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題一定要讓學(xué)生感興趣，為了達(dá)到這一效果，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，這樣能讓每一位學(xué)生都積極地參與到回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)中[3]。

例如，講解“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師為學(xué)生提出了一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題：有一天，媽媽給了你三個(gè)蘋(píng)果，但是你早上吃了一個(gè)蘋(píng)果，那么還剩幾個(gè)蘋(píng)果呢？學(xué)生很容易就能回答出來(lái)，這也就涉及了一個(gè)“3-1”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的過(guò)程能讓學(xué)生更加容易地理解及掌握1～5的加減法，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)科目來(lái)說(shuō)非常必要，而且，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以通過(guò)以上提到的三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。