基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

李 潔

(新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第二小學(xué) 新疆哈密 839000)

一、對核心素養(yǎng)的理解

語文核心素養(yǎng)指的是語言的構(gòu)建、對文化的理解、思維的理解以及審美的鑒賞體現(xiàn)。其具體包括語文相關(guān)語言的運用、語文學(xué)習(xí)思維方面的發(fā)展、語文文化知識的傳承、學(xué)生審美情趣的創(chuàng)造。其中，語文相關(guān)語言的運用體現(xiàn)在字詞的多樣化、成語的多用化、作文寫作的情感代入。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課程改革的方向，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠有效幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率，拓展知識范圍，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。教師開展語文閱讀教學(xué)就是對學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面的培養(yǎng)。通過對文章的閱讀，挖掘文章中的人文底蘊與科學(xué)精神，收獲前人的智慧結(jié)晶，以此促成學(xué)生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，并最終在生活中運用自己的能力實踐創(chuàng)新，提高自身的知識水平與能力。核心素養(yǎng)的教學(xué)目的在于讓學(xué)生在積累知識的同時，得到多方面的充分發(fā)展，促進他們成長為優(yōu)秀的綜合性人才[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）重視核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意對閱讀的訓(xùn)練要“精”，不要“廣而泛”，精讀文章能幫助學(xué)生有效掌握閱讀技巧，深刻理解文章含義，良好的閱讀能力需要有良好的基礎(chǔ)，而粗略的閱讀并不能讓學(xué)生在閱讀的過程中得到鍛煉，收獲知識，這不利于學(xué)生未來語文閱讀能力的發(fā)展。在新課改教育背景下，教師可以建立小組，讓學(xué)生共同探討對文章的理解，集思廣益，幫助學(xué)生充分理解作者表達的情感，在小組交流中吸取他人優(yōu)點，補充自己的思考結(jié)果，在共同閱讀探究中收獲優(yōu)秀高質(zhì)的寫作方法，提高自身閱讀能力。例如，教學(xué)《珍珠鳥》時，教師可以先將學(xué)生分組，提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生小組交流，共同分析，最終將思考結(jié)果展示分享，如：針對珍珠鳥的描寫，作者是如何體現(xiàn)的？通過問題引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)角度分析整篇文章的核心主題及描寫手法等。通過這種小組探討的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力，在與同伴相互交流合作的過程中，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生年紀小，活潑好動，注意力容易分散，對新奇的事物總是抱有好奇心，這種行為特征和性格特點導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被其他事物分散精力，不能靜下來閱讀文章。然而，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點，充分利用學(xué)生的興趣愛好和行為特征，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣，形式多樣的情境式教學(xué)，一方面是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文閱讀活動產(chǎn)生興趣，另一方面則是可以在情境式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在自主發(fā)展方面的核心素養(yǎng)。教師在開展針對性的閱讀教學(xué)活動時，要做好課前準備工作，充分了解學(xué)生的興趣愛好，基于學(xué)生的特點，營造一個輕松愉快、生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在閱讀活動中的參與度，進而沉浸其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀與寫作的潛能，鍛煉創(chuàng)造力與想象力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時，教師可以在講解完課本內(nèi)容之后讓學(xué)生對課本《小英雄雨來》進行編排，小學(xué)生正是處于對英雄人物的崇拜階段，教師可以利用其特點，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容之后，用再現(xiàn)情境的方式去演繹課本內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到主人公的情感變化和價值理念。

（三）拓展課外閱讀，延伸課堂教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課本內(nèi)容是不夠的，語文閱讀能力的提高需要更多的文章來鍛煉。因此，教師可根據(jù)課本內(nèi)容擴充課堂知識，結(jié)合國內(nèi)外文學(xué)作品開展課外閱讀活動。在選擇課外閱讀作品時要針對課本文章內(nèi)容進行延伸，在充分理解課本文章的基礎(chǔ)之上，加強語文閱讀的難度和深度，根據(jù)學(xué)生的閱讀與理解能力選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生不斷積累知識，鍛煉語文閱讀能力，實現(xiàn)從教師引導(dǎo)閱讀文章到自己自主思考探究的轉(zhuǎn)變過程。例如，教學(xué)《少年閏土》時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，開展關(guān)于魯迅先生文章的閱讀活動，比如《少年閏土》之后的《再見閏土》，分析“閏土”這一人物形象的變化過程，感受當(dāng)時社會背景的黑暗與殘酷。通過科學(xué)合理的課外閱讀，讓學(xué)生積累素材，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感想，在一個濃厚的文學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高他們的語文閱讀能力。