張嶺裕
(廣東省廣州市廣大附屬實驗學(xué)校 廣東廣州 510430)
2017年11月,在廣州市教育研究院推進(jìn)STAEM教育專題研討會上,方曉波院長指出:推進(jìn)STAEM教育是全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要抓手,適合教育發(fā)展的重大方向,要探索形成推進(jìn)STEAM教育的新模式。事實上,“STEAM”一詞由“STEM”演變而來,“STEM”一詞源于1986年美國國家科學(xué)研究委員會發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告中。STEM教育在發(fā)展過程中,逐漸融入了A(art)元素,拓展為藝術(shù)、人文社會等學(xué)科,慢慢有了“STEAM”教育的稱呼。STEAM教育能夠有效培育學(xué)生創(chuàng)造和參與的素養(yǎng)、科技與人文的貫通,能更有利地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此,在探索STEAM教育新模式的過程中,就不能固守融合“理、工科”的傳統(tǒng)理解,必須要大膽沖破學(xué)科壁壘,把藝術(shù)、人文、科學(xué)、技術(shù)等眾多學(xué)科融合起來,形成新的“項目學(xué)習(xí)”模式。事實上,歷史上有關(guān)“科技與藝術(shù)”的結(jié)合也是有跡可循的。例如,希臘時代廟宇柱子與柱子之間的比例、雕像的動態(tài)平衡美,羅馬時代的拱門、圓頂建筑等,這些例子在凸顯人類追求實用、力學(xué)、形式的完美和諧,其實都是科學(xué)影響藝術(shù),藝術(shù)反映時代的例子[2]。
STEAM教育的有效推進(jìn),必須依托課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn),教師往往對STEAM教育沒有一個清晰的理解,更難以將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)模式,教師之間同樣缺乏有效的經(jīng)驗可借鑒?,F(xiàn)行的課程普遍以技術(shù)類課程為主,無法與國家課程融合,更無法通過課程進(jìn)行跨學(xué)科融合,難以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。而“基于項目的學(xué)習(xí)”是STEAM教學(xué)法里面非常值得推崇的一個。
“項目學(xué)習(xí)”也稱專題學(xué)習(xí),即可以在同一項目中,利用同一學(xué)生群體,跨越不同學(xué)科,尋找不同問題,解決多個問題。圍繞項目的真實任務(wù),綜合各學(xué)科知識,在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下,高度靈活地探究活動,得到學(xué)生想要的成果。
綜合來看,“項目學(xué)習(xí)”主要可由項目問題與項目計劃、項目設(shè)計與項目管理、項目產(chǎn)品與學(xué)習(xí)評價等因素組成。這里面事實包含了三個條塊、六個因素,各個條塊之間緊密相連,協(xié)同發(fā)展。通過問題導(dǎo)向引發(fā)研究過程,在研究中形成設(shè)計、管理等學(xué)生探究活動的全過程,最后強調(diào)產(chǎn)出成果及教師的評價方向。這種“牽一發(fā)動全身”的學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)揮緊密結(jié)合的協(xié)作性,有利于項目的成果產(chǎn)出。
“項目學(xué)習(xí)”的最大特點是能有效調(diào)動教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為每一個項目問題的引出,都將是一個項目工程,而研究要求基于事實依據(jù),往往就會有實地調(diào)研等項目,學(xué)生能感受到問題的真實情境,能實實在在地做好研究,也會增加項目研究過程的趣味性,與“紙上談兵”的傳統(tǒng)理論實驗形成了鮮明的反差[3]。
“項目學(xué)習(xí)”模式必定同時體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉配合,相互交融。學(xué)科融合的項目研究活動,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,又能更有效地提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)。對學(xué)生在體驗、鑒賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造等方面的能力及品質(zhì)培養(yǎng)有積極意義,能有效提升學(xué)生在科學(xué)思維、邏輯推理、直觀想象、實驗探究與創(chuàng)新意識、文化傳承與理解、審美情趣與判斷、審美鑒賞與創(chuàng)造、科學(xué)精神與社會責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)。能使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意識;關(guān)注與學(xué)科有關(guān)的社會熱點問題,認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性,具有可持續(xù)發(fā)展意識的觀念;深刻理解科學(xué)、技術(shù)、人文、社會、藝術(shù)和環(huán)境之間的相互關(guān)系,贊賞中華民族文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn),能運用已有知識和方法綜合分析、權(quán)衡利弊,提高學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任,積極參與科學(xué)、技術(shù)、人文等問題的社會決策[4]。
本文通過介紹在推進(jìn)STEAM教育過程中的“項目學(xué)習(xí)”模式的特點,闡述在科學(xué)與及技術(shù)結(jié)合的視野下,把相對單調(diào)的科技理論大眾化,使科技與藝術(shù)、人文相碰撞,使STEAM課程呈現(xiàn)了新模式,強調(diào)在真實情境中開展學(xué)生學(xué)習(xí)及探究活動,增強學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動機,希望對同行探索STEAM教育有所裨益。