周 紅

（湖南人文科技學院 湖南·婁底 417000）

1 構建主義理論及其在大學英語情境化教學模式中應用的可行性

1.1 構建主義理論概述

構建者是學生；教學過程的組織和指導者、構建意義的幫助和促進者是教師；幫助教師答疑解惑、傳授知識的手段、方式不再是媒體，而是用來創(chuàng)設情境、合作學習和會話交流，強調學生學習的情境性和積極性。本文主要探討基于構建主義理論的英語情景教學法理論與，以期有助于英語教師教學方法的改革。

首先，構建主義倡導情境化教學，課堂教學內容務必真實。按照典型任務采納適合教師教學的情境，學生各自完成業(yè)務員、銷售員和管理員工等不同的任務。學生只有主動積極地檢索資料、反復實踐、小組交流討論掌握相關的英語知識，才能完成任務，獲得專業(yè)能力、語言能力的提升。

其次，構建主義的核心思想——支架式教學提供一種框架給學習者，把學習任務變復雜為簡單，使學習者的理解逐漸深入生動。學習動機是行為的出發(fā)點，沒有學習動機，無論采用什么樣的教學方法，均不會取得滿意的效果。舉個例子，在講授delicious food這個話題時，可以用以下步驟進行：（1）搭建“腳手架:在對學生調查中發(fā)現學生對食品方面單詞缺乏這是學生普遍存在的問題，因此在課前我為學生提供語言知識和食品類英語知識支架。（2）創(chuàng)設情境：國外專家來食品工廠訪問，學生設計食品工廠的廣告宣傳單。（3）設置任務：從食材的準備、美食的制作、食品種類到生產設備等方面進行多方面分組調研。（4）實踐探索：學生根據任務來查閱相關資料、圖片并且編輯宣傳單，教師針對學生的疑惑進行指導。（5）評價效果：完成工廠的宣傳單后，小組之間互相討論、互評。這種教學模式使教學過程中教師的全程指導變成學生為主體的教學轉移，從而培養(yǎng)學生獨立思考、探索能力和自主學習能力，提高在實踐中的英語運用能力。

1.2 構建主義理論在大學英語情境化教學中應用的可行性

構建主義理論對大學英語設計和教學有很大的指導作用。大學英語教學改革的指導思想是實現學生為主體的教學，注重學生探索能力和主動學習能力的培養(yǎng)，重點突出學生學習過程中的小組合作和情境教學，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合能力的提高。學生在做調查研究時，通過網絡查找收集資料，將研究結果以思維導圖或者文字的形式表達，長此以往，自己用專業(yè)英語分析問題和解決問題的能力得到提升；小組交流合作加強了生生互動，合作和溝通能力的鍛煉：在課堂上用英語做presentation，提高了學生的專業(yè)英語運用能力，構建師生之間溝通的橋梁，改革傳統(tǒng)學用分離的教學模式，引導學生開展豐富多樣的教學內容的自主學習、語言表達實踐，使學生的綜合素質得到明顯提升。

2 構建主義理論對大學英語情境化教學實踐的補充完善

2.1 轉變以教師為中心的大學英語教學理念

高校學生長期受應試教育的影響，在學習中，習慣于由教師進行“灌輸”教學，不愿自主地探索、學習。與此同時，大學英語教學雖然在內容、方式上進行改革，但是轉變以教師為中心的教學，可以運用構建主義理論進行教學計劃、任務、情境化教學流程的設置，使學生明確四項技能課程的教學目標，形成教學中的“雙向傳輸”，提升學生語言表達能力及學生學習效率。

2.2 以輸入為起點，激發(fā)學習興趣

目前高校大學英語課程教學內容過多，怎樣對不同的課程內容刪選、組織、創(chuàng)設情境，怎樣強化詞匯、句式、語法等知識，與聽說讀寫譯等實踐的結合，是英語情境化教學的重點問題。構建主義理論指明動機是學習行為的出發(fā)點，沒有學習動機，無論采用什么樣的教學理論或方法，均不會取得良好的效果?；诮嬛髁x的大學英語教學也不例外，也應激發(fā)學生的學習動機。一旦學習動機被激發(fā)，學習者就能建構所學的知識。學習動機是指學習者在學習的過程中為實現學習目標而做出的努力和選擇，通常包括學習者的意愿和刻苦程度等，蘊含了學習者內心情感和付出的行動等特征。學習動機有效激發(fā)了學習者主動建構，其作用至關重要，沒有學習動機，學習者的自我效能感和學習意愿均不得以提升，知識的主動建構也就成為空想。因而，在大學英語教學中，激發(fā)學生學習動機居于一切教學環(huán)節(jié)的首位。

2.3 以歸納為方法，梳理知識點

學生從教師提供的素材中歸納目標語法點的框架，整個過程中教師只起到“腳手架”的作用，只有在學術出現認知偏差時，幫助學生糾正，并且補充完善知識點。學生在這一過程中，作為主體參與到學習過程中，擺脫了教學分離，一言堂的教學現狀。當目標語法點的素材被學習者吸收到經驗中，隨即開啟了知識的內化過程。這一知識體系比通過反復記憶獲得零散知識更有效。

2.4 以輸出為重點，學以致用

輸入假說在第二語言習得研究中影響較深遠。輸入理論（Krashen）認為，語言習得的前提是可理解性輸入。理想的輸入時可以理解的、既有趣又與學習者相關聯的、數量充足的輸入。但是Swain并不認同輸入理論的所有觀點。他認為在語言習得過程中，理解性輸入時必備的一個環(huán)節(jié)，但是這不是學習者習得、發(fā)展第二語言水平的充分條件。這種輸出假說一方面認可理解性輸入的重要性，另一方面主張理解性輸入在二語習得中發(fā)揮的不可替代的作用?！拜敵霰容斎爰庸に度氲木Ω?，因而對學習的重要性在于輸出推動學習者對語言進行更深層次的加工”。現階段的大學英語教學，教師都將語言輸入放于首位，認為學生多積累詞匯，多練習寫作是當前最大的任務。她們忽略了學生的表達能力，即語言輸出能力。學生如果長時間只注重語言輸入，而不進行語言輸出，最終導致學過的語言知識被遺忘。造成這種現象的原因就是學習者沒有真正將所學知識應用于生活。

3 結語

隨著全球經濟化的不斷發(fā)展，中國與國際接軌，貿易往來日趨頻繁，英語發(fā)揮著非常重要的作用。各國使用英語的概率也不斷提升，且我國“一帶一路”的實施也離不開復合型人才。社會對學生的英語產出能力要求越來越高，輸入型的傳統(tǒng)英語課堂教學顯然已經不能適應這樣的需求。構建主義理論對大學英語教學具有很大的指導作用。大學英語教學改革的指導思想是實現以學生為主體的英語教學，注重學生主動學習和探索能力的培養(yǎng)，突出學習過程中的情境教學和小組合作。例如，學生在調查研究時，通過計算機網絡查找和整理資料，并且將研究結果以文字或思維導圖的方式表述出來，鍛煉了自己用英語分析問題、解決問題的能力；小組合作加強了學生之間交流、合作與溝通能力；在課堂上學生用英語演示說明等，提高了學生用英語進行交流的能力。大學英語情境化教學鍛煉了學生的語言溝通能力和表達能力，使學生的綜合素質得到明顯提高。在大學英語教學過程中，情境化教學已經得到普遍應用和推廣，是現代化教學發(fā)展的必然趨勢?；跇嫿ㄖ髁x的大學英語情境化教學，能夠開展多樣化的方式進行教學，提高英語課堂教學質量，同時也對教學的方式有了更高的標準。因此，在教學過程中，教師應當深入了解建構主義理論，優(yōu)化課堂教學的設計，促進大學英語教學質量的提升，為社會培養(yǎng)具備高英語水平和綜合素質的人才。