（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西·太原 030006）

“表?yè)P(yáng)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義為“對(duì)好人好事進(jìn)行公開(kāi)稱(chēng)贊”，在幼兒園中，幼兒教師通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒的良好表現(xiàn)行為給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)即幼兒教師表?yè)P(yáng)行為。表?yè)P(yáng)作為幼兒教師教育教學(xué)過(guò)程中常用的師幼互動(dòng)方式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。幼兒教師良好的表?yè)P(yáng)行為有利于幼兒心理的發(fā)展，且對(duì)培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣起到一定的指導(dǎo)作用。但現(xiàn)實(shí)中部分幼兒教師存在一些無(wú)效、不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。因此，幼兒教師在幼兒園的日常生活教學(xué)中應(yīng)通過(guò)有效合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，推動(dòng)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1 表?yè)P(yáng)行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響

在幼兒園的日常生活教學(xué)中，幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為可分為“有效表?yè)P(yáng)”和“無(wú)效表?yè)P(yáng)”?！坝行П?yè)P(yáng)”行為是指幼兒教師針對(duì)幼兒的某一良好行為給予適時(shí)、客觀且恰當(dāng)方式方法的評(píng)價(jià)與反饋。與之相反的“無(wú)效表?yè)P(yáng)”行為則是由于各方面因素的影響，這種評(píng)價(jià)與反饋沒(méi)有能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效果和價(jià)值。

1.1 有效表?yè)P(yáng)的價(jià)值

首先，有效的表?yè)P(yáng)有利于增強(qiáng)幼兒的自信心。自信心是一個(gè)人應(yīng)具備的良好心理素質(zhì)和健康品質(zhì)，學(xué)前兒童年齡較小，身心各方面能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)事物的認(rèn)知較淺，需要成人的意見(jiàn)和建議為其判斷好壞，幼兒教師在日常生活教學(xué)中，通過(guò)對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)，可以使幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)知，樹(shù)立幼兒的自信心。第二，幼兒的良好行為習(xí)慣在有效的表?yè)P(yáng)中可以得到逐步強(qiáng)化。幼兒時(shí)期是人形成正確認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒教師充當(dāng)著重要的引導(dǎo)角色，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式給予幼兒正面的心理影響，對(duì)幼兒的正確行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，有效的表?yè)P(yáng)有利于激發(fā)幼兒的上進(jìn)心。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，生理和心理各項(xiàng)機(jī)能在不斷發(fā)展，幼兒教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)變化，幼兒擁有一種渴望被關(guān)注和與其他幼兒相比較的心理，在這種情況下，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒良好行為的及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)可以滿足幼兒的這種心理，幼兒產(chǎn)生滿足感后，上進(jìn)心會(huì)促使幼兒想要更好的完成任務(wù)以獲得更多他人的注意和表?yè)P(yáng)，在這一過(guò)程中，幼兒的能力不斷提高。

1.2 無(wú)效表?yè)P(yáng)的影響

首先，幼兒教師無(wú)效的、不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)使幼兒對(duì)事物形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很深的影響。當(dāng)幼兒教師給予幼兒表?yè)P(yáng)時(shí)，若幼兒教師向幼兒傳達(dá)的時(shí)間錯(cuò)誤或內(nèi)容過(guò)于寬泛，幼兒會(huì)對(duì)老師的表?yè)P(yáng)感到困惑和迷茫，對(duì)自己的行為產(chǎn)生思考“我是因?yàn)槭裁床艜?huì)得到老師的表?yè)P(yáng)呢？”之后以幼兒的思維方式進(jìn)行判斷，可能就會(huì)對(duì)這一行為或事物形成錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)幼兒之后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生惡劣的影響。

第二，無(wú)效的表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)幼兒的主動(dòng)感產(chǎn)生消極影響。在埃里克森心理社會(huì)階段理論的人的心理發(fā)展八個(gè)階段中，3-6歲學(xué)前期幼兒處于第三階段，即主動(dòng)-內(nèi)疚。在這一階段中，幼兒對(duì)生活中的事物充滿著好奇和幻想，在學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)行探索，擁有著充沛的精力，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)渴望得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，若教師未能及時(shí)有效的對(duì)幼兒的正確和良好行為做出評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)逐漸喪失對(duì)正確的、喜愛(ài)的事物的主動(dòng)追求,形成機(jī)械的追求表?yè)P(yáng)的心理。若幼兒教師不能及時(shí)有效的給予幼兒表?yè)P(yáng)，一段時(shí)間后，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生失望心理，對(duì)之前喜愛(ài)的事物失去興趣，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)不再追求和喜愛(ài)。

2 幼兒教師如何進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)

2.1 及時(shí)表?yè)P(yáng)

幼兒常常擁有渴望被大家關(guān)注的心理，當(dāng)幼兒完成自認(rèn)為值得被稱(chēng)贊的行為時(shí)，會(huì)想要得到老師的表?yè)P(yáng)，但是由于幼兒園的班級(jí)中幼兒數(shù)量較多，幼兒教師可能無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)，且有時(shí)因幼兒教師的個(gè)人傾向，會(huì)較少的關(guān)心一些并不突出的幼兒，無(wú)法給予個(gè)別幼兒及時(shí)的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，由此對(duì)個(gè)別幼兒的心理產(chǎn)生消極影響，使得幼兒教師在幼兒心中的地位和權(quán)威下降，對(duì)事物逐漸失去信心和興趣。因此，對(duì)幼兒的良好行為教師需及時(shí)地、適時(shí)地表?yè)P(yáng)。這就要求幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)心關(guān)注每一位幼兒的動(dòng)態(tài)，掌握每位幼兒的身心特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“發(fā)光點(diǎn)”，抓住表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)和幫助幼兒健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.2 適度表?yè)P(yáng)

幼兒作為幼兒園的日常生活和教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在值得鼓勵(lì)和稱(chēng)贊的點(diǎn)，幼兒教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的各種良好行為應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但具體哪些行為值得幼兒得到表?yè)P(yáng)，需要幼兒教師對(duì)程度的把控和掌握。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒教師常會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行稱(chēng)贊，如對(duì)老師行禮問(wèn)好；吃飯時(shí)能自己做的很好；午睡時(shí)能夠聽(tīng)老師話安靜休息；教學(xué)過(guò)程中與老師互動(dòng)頻繁，積極參與等。老師希望通過(guò)這種方式及時(shí)強(qiáng)化幼兒的正確行為使其形成良好習(xí)慣，也對(duì)其他幼兒的行為產(chǎn)生正面積極影響，但如果這種表?yè)P(yáng)過(guò)度的頻繁且內(nèi)容不加以選擇的話，會(huì)使得表?yè)P(yáng)對(duì)象幼兒對(duì)老師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生依賴(lài)和只為了獲取表?yè)P(yáng)而完成任務(wù)的錯(cuò)誤心理。如果老師過(guò)度的吝嗇對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，會(huì)打擊幼兒的積極性和主動(dòng)性，更加不利于幼兒的心理發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在對(duì)幼兒擁有一定的掌握程度上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，避免無(wú)效的表?yè)P(yáng)。

2.3 客觀表?yè)P(yáng)

在幼兒園的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中，一些幼兒教師存在不能平等對(duì)待每一位幼兒的情況，部分幼兒教師會(huì)因個(gè)人傾向的過(guò)多關(guān)注一些能力較強(qiáng)的幼兒，而較少的關(guān)注能力較差的幼兒，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)也存在偏差。這種行為對(duì)幼兒的生理和心理會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。首先對(duì)表現(xiàn)良好、能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師的偏愛(ài)會(huì)容易使幼兒出現(xiàn)驕傲和自負(fù)的心理，且教師如果只針對(duì)幼兒目前發(fā)展的部分良好表現(xiàn)行為不斷進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化的話，幼兒的發(fā)展會(huì)停滯不前；對(duì)于能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，這部分幼兒在日常生活中同樣有值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的良好行為，但可能由于性格或其他的原因，不能夠更好地在幼兒園表現(xiàn)和完成任務(wù)，老師對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒的過(guò)度偏愛(ài)會(huì)打擊這部分幼兒的積極性和自信心，甚至可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，阻礙了幼兒社會(huì)性和健康心理的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)一視同仁，以客觀的角度審視幼兒的行為，及時(shí)公正的給予幼兒表?yè)P(yáng)，并且在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己受到表?yè)P(yáng)的原因，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，從而更好的強(qiáng)化幼兒的正確行為。

2.4 多種方式表?yè)P(yáng)

幼兒教師在日常的生活和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注每一名幼兒的身心狀態(tài)及特點(diǎn)，在給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)靈活的采用多種方式。對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)的方式包括有：言語(yǔ)贊賞、身體接觸鼓勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。不同的幼兒有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有外向、易驕躁的幼兒，也有內(nèi)向、較脆弱的幼兒。幼兒教師在對(duì)外向、易驕躁的幼兒在適當(dāng)表?yè)P(yáng)的同時(shí)應(yīng)及時(shí)指出幼兒的不足，利用幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒更好更快的進(jìn)步；對(duì)內(nèi)向、能力較弱的幼兒，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)這些幼兒的關(guān)心和表?yè)P(yáng)次數(shù)，表?yè)P(yáng)采用的方式也應(yīng)盡量的柔和、委婉一些，也許一個(gè)眼神、微笑或溫柔的身體接觸鼓勵(lì)會(huì)起到巨大的作用。幼兒不同階段、不同班級(jí)也有不同的特點(diǎn)，資料顯示，小班幼兒更偏向物質(zhì)性的鼓勵(lì)，而中、大班幼兒的身心發(fā)展較小班更加成熟，所以更追求的是精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，幼兒教師可主要以物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如小紅花、五角星和彩色貼紙等符合幼兒階段特征，能夠吸引幼兒注意力的物品，但同時(shí)也應(yīng)以言語(yǔ)激勵(lì)等精神獎(jiǎng)勵(lì)為輔助，避免使幼兒過(guò)度的依賴(lài)于物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生無(wú)效和負(fù)面的表?yè)P(yáng)；中、大班幼兒則應(yīng)主要以言語(yǔ)激勵(lì)等精神鼓勵(lì)方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而推動(dòng)幼兒認(rèn)知情感的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師在幼兒教育中既是知識(shí)的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者和支持者。作為幼兒在園生活的主要參與者和言行舉止的榜樣，幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。因此教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)避免盲目、無(wú)效的表?yè)P(yáng)，及時(shí)給予幼兒良好行為客觀具體的獎(jiǎng)勵(lì)，在幼兒園的日常生活教學(xué)中，細(xì)心關(guān)注每一位幼兒的動(dòng)態(tài)，了解每一位幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的特征，及時(shí)調(diào)整表?yè)P(yáng)策略，且擅用多種方式給予幼兒鼓勵(lì)，使幼兒在學(xué)習(xí)和生活中獲得積極地情感體驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。