許安寧

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)成功的美讀和朗讀指導(dǎo)，以及對(duì)文本語(yǔ)言的賞析品味、反復(fù)咀嚼，便能讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而創(chuàng)造出真正有“語(yǔ)文味”的有效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味;誦讀;咬文嚼字

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0049-01

新課標(biāo)要求：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。聲情并茂的誦讀，能使朗讀者仿佛置身于文中的意境，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，獲得巨大的情感熏陶，醞釀出語(yǔ)文課堂濃烈的語(yǔ)文味。一個(gè)沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂，是不能讓學(xué)生真正做到品味語(yǔ)言美的。不讀，不能體會(huì)朱自清散文《春》的清新雋永、清麗自然，不能感受詩(shī)人光未然《黃河頌》的澎湃激情、磅礴氣勢(shì)，不能領(lǐng)悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和對(duì)生命力量的禮贊，不能品味《土地的誓言》如火山噴發(fā)前地下奔突洶涌的巖漿般的熾烈愛(ài)國(guó)情感——語(yǔ)文課，就要讓學(xué)生讀，讀懂馬致遠(yuǎn)“斷腸人在天涯”的孤獨(dú)與寂寞，讀出蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豁達(dá)瀟灑，讀出“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵的丑態(tài)……尤其是古詩(shī)文教學(xué)，更需要學(xué)生反復(fù)誦讀，把語(yǔ)文課上得書(shū)聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠(yuǎn)為親切，使其充滿“語(yǔ)文味”，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的積累。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)營(yíng)造：

1.教師要苦練誦讀基本功，注重范讀

教材中入選的篇目，都極富人文色彩和語(yǔ)言特色，文質(zhì)兼美。作為教師，必須要注重范讀，指導(dǎo)學(xué)生以誦讀之法，講究抑揚(yáng)頓挫，注意韻律節(jié)奏，使學(xué)生獲得精神上的享受。在上《木蘭詩(shī)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《醉翁亭記》、《孫權(quán)勸學(xué)》等教學(xué)課堂上總是背誦課文以作示范。時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而紆徐委婉的流利背誦，能讓學(xué)生傾羨之情油然而生，興味盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了名家范讀，成功地將學(xué)生們帶入了詩(shī)歌的情境。

2.教師要精心設(shè)計(jì)朗讀的方式

朗讀要多樣性，可以齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀、對(duì)讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀等，不宜齊讀的文章就不要齊讀，但要讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，從而感受到文章的情味理趣。

同時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的理解。如《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭凱旋歸來(lái)，親人熱情迎接的場(chǎng)面：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊……”我指導(dǎo)學(xué)生要以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)快讀，讀出家人歡天喜地迎接木蘭的喜慶歡快氣氛。再如《望岳》的教學(xué)中，首聯(lián)“岱宗夫如何？齊魯青未了?！币x出詩(shī)人被泰山雄偉景象所折服的驚嘆語(yǔ)氣，尾聯(lián)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，詩(shī)人的情感態(tài)度在此得到升華，要讀出節(jié)奏，韻律和氣勢(shì)，高聲讀出豪邁之情，陽(yáng)剛之氣，使學(xué)生獲得一種居高臨下，長(zhǎng)空奮起的情感體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志和博大胸襟，受到強(qiáng)烈感染和熏陶。

3.咀嚼品味語(yǔ)言，享受語(yǔ)文味

“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。”在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、咬文嚼字是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能自如地駕馭語(yǔ)言文字，有效地與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)文本中的重點(diǎn)字、詞、句、段，采用加一加、減一減、換一換、比一比等“咬文嚼字”的方法，讓學(xué)生在品味比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，把握文本的思想、感情。文學(xué)作品中總有一些富有彈性的詞語(yǔ)，特別富有表現(xiàn)力，讓人產(chǎn)生豐富的想象，獲得深刻的思索。在教學(xué)中，我們完全可以通過(guò)換詞、換句、變序，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生咀嚼動(dòng)詞的美妙、品味形容詞的神韻、揣摩副詞的內(nèi)涵、探究量詞的妙用，從而感受作品的張力之美;我們更可以通過(guò)體味修辭的美感、品味句式的妙處，享受獨(dú)有的語(yǔ)文味。

如在教學(xué)《天上的街市》這首詩(shī)時(shí)，“咬文嚼字”取得了較高的課堂教學(xué)效果。例如：“‘你看，那淺淺的天河一句中‘天河為什么是‘淺淺的，而不是‘深深的？”聯(lián)系“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往”兩句詩(shī)，通過(guò)品讀、比較“淺淺的”、“深深的”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著牛兒去會(huì)織女”做鋪墊，這是作者的一種想象，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的浪漫主義手法。

總之，語(yǔ)文課堂要充滿語(yǔ)文味，不僅老師自己要重視誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，還要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃激情，構(gòu)建充滿情感的課堂氛圍，更要善于通過(guò)種種手段，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文誦讀中體驗(yàn)情感，激活思維、豐富見(jiàn)解，積淀文化底蘊(yùn)，營(yíng)造多姿多彩的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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