王得玲

【摘要】英語口語練習(xí)需要一定的情境練習(xí)，而課本劇就是最好的“舞臺”。把課本劇介入到小學(xué)生英語口語教學(xué)中需要一定的“抓手”，如過程考慮既重臺前又重幕后，角色表演既重個體又重全體，印證評價既重內(nèi)容又重演出，編排策劃既重形成又重內(nèi)容。如何把課本劇、繪本劇結(jié)合起來，如何把語文和英語的相同理念糅合起來，如何讓課本劇的有效性延伸到語法教學(xué)和英語閱讀教學(xué)中……英語教師應(yīng)該俯下身子，從編寫、排練、演出到評價，進行深耕細作的實施，關(guān)注課本劇的諸多細節(jié)，關(guān)注孩子們的英語口語實情，以此打造生機盎然的英語口語教學(xué)新時空。

【關(guān)鍵詞】課本劇 ?口語交際 ?臺前幕后 ?注重全體 ?注重評價

【課題項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《依托課本劇提高小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB0620。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0047-02

毋庸置疑，盡管小學(xué)生掌握了大量的英語單詞，但其英語口語水平仍然不容樂觀——不會交流、不會運用、不會舉一反三。這與英語課堂的“不作為”是有關(guān)系的。部分英語課堂教學(xué)單項灌注多，互動交流少;理論傳輸多，情境氛圍淡的尷尬現(xiàn)狀，造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的費時低效和教師的“恨鐵不成鋼”，以致于出現(xiàn)了學(xué)生掌握了大量的英語單詞而英語口語交際能力卻非常低下的“怪現(xiàn)象”。課本劇，恰恰為解決上述問題而提供了平臺和契機。因為課本劇表演互動、角色擔(dān)當(dāng)、大面積覆蓋、形象新穎等優(yōu)勢，決定了它的介入既是興致盎然的，也是高效厚重的。英語教師應(yīng)該是課本劇排演的發(fā)起者、創(chuàng)新者和建設(shè)者。

一、過程考慮既重臺前又重幕后

教育發(fā)展到今天，英語課堂需要改革。需要擯棄死記硬背，而倡導(dǎo)多樣化、情境化的閱讀策略和高效化的閱讀方法;需要杜絕單一的、機械的、重復(fù)的知識背記，而注重多元的、互動的、高效的綜合學(xué)習(xí);需要摒棄教師高高在上的霸權(quán)姿態(tài)，而張揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí);需要“照顧”到每一個學(xué)生，而不是把關(guān)愛的陽光頻頻灑向優(yōu)等生。課本劇介入到小學(xué)英語口語教學(xué)中，正是基于以上原因。而這種介入需要綜合考慮多方面的因素。

首先要注重臺前準(zhǔn)備。時下，一些劇本編寫的權(quán)利仍然牢牢把控在教師手中，孩子們的即興互動缺少，創(chuàng)編權(quán)利很少;對文本的靜態(tài)復(fù)制、原模原樣的粘貼多，而想象力匱乏、創(chuàng)新意識淡薄、有創(chuàng)新的符合學(xué)生當(dāng)下生命遭遇的作品少?；诖耍瑒”镜倪x擇或編寫，一定要以當(dāng)下學(xué)生真實的口語能力為出發(fā)點，一定要注意“劇本的新穎度和創(chuàng)新性”[1]——其中有高潮、有回旋、有“搞笑”、有對比、有懸念等等。的確，不是隨意一個劇本就可以拿來一用，選擇或編寫一些短小的、有意義的、能夠鍛煉口語能力的劇本，應(yīng)是其中的應(yīng)有之義。

其次要注重幕后準(zhǔn)備。比如誰來準(zhǔn)備道具及道具搬運，誰來進行錄音和拍攝，如何嘗試讓孩子們當(dāng)一個小導(dǎo)演，“導(dǎo)演”如何組織相關(guān)人員編寫合適而又多彩多姿的劇本，如何惟妙惟肖地訓(xùn)練演員，如何高效快捷地排練劇情，都是“巨大”的問題。編寫過程中既要特別注重教師的主導(dǎo)性地位，同時亦不能忽視學(xué)生的主體性作用;優(yōu)秀的教師（或?qū)а荩┛偸前岩磺蓄A(yù)備“動作”做扎實做到位，以此為順利演出奠基。對于成長中的小學(xué)生而言，臺前幕后工作愈到位，愈能得到多方面的淬煉與鍛造。

二、角色表演既重個體又重全體

不可否認，劇本演出時總是少數(shù)幾個尖子生在“頻頻出鏡”，大顯身手，而大多數(shù)學(xué)生永遠充當(dāng)看客或觀眾的現(xiàn)象仍然比比皆是。這樣的情況不能繼續(xù)下去了，我們必須以生為本，把這樣的機會提供給每一個孩子，必須以大面積鍛煉全體學(xué)生為己任改變這種局面：盡可能讓每一個孩子都“上上鏡”——哪怕扮演不太重要的角色，哪怕就是上去站一站。對觀眾來說，毫不起眼，但對于孩子來說，都是一種歷練，一種被關(guān)注的幸福，一種不可或缺的學(xué)習(xí)體驗，一次難得的生命得以釋放、展示和張揚的機會。因此，我們不能把課本劇的表演安排成個別學(xué)生的“單人舞”展示，要多一些“伴舞”的群體，讓每一個孩子都能上去說一說，或者上去演一演，都能從表演中收獲信心。既重個體又重全體，才是角色表演中的應(yīng)有之義，更是課改或豐富學(xué)生口語生命中的應(yīng)有之義。

比如在英語課本《小貓釣魚》，有的扮演老貓，有的扮演小貓，有的扮演蜻蜓，有的扮演蝴蝶，還有選一個口語及朗誦能力較好的同學(xué)扮演“旁白者”，其他同學(xué)也可做一些輔助性的工作，如幫著拿魚竿的，提水桶的，搬凳子的，甚至還可以讓一個學(xué)生專門放英語歌曲“The number song”和 “Boys and girls”，而教師可以進行泉水聲、小鳥聲的切換。

這樣的安排既照顧到了個體學(xué)生的素質(zhì)提升，又兼顧到了全體學(xué)生的能力培養(yǎng)，每一個孩子都在演出中得到了展示，每個人的個性都得到了張揚，得到了適宜的淬煉，得到了口語生命的豐富，得到了不同程度的滋養(yǎng)。這看似簡單的安排，其實需要教師的統(tǒng)籌安排能力，事先就應(yīng)該做好摸底、分工、訓(xùn)練工作：看誰適合于“主角”，誰適合于“配角”，誰只能擔(dān)任“跑龍?zhí)住钡摹@其中需要篩選什么、兼顧什么、警惕什么，實在是一個“巨大”的問題?；蛟S在老師眼里，擔(dān)任什么角色并不是最重要的，演出過程中英語口語的交流實踐、劇情角色的深切體驗、英語綜合能力的全面提高，才是課本劇表演和英語學(xué)習(xí)中更加重要的。但是對于學(xué)生來說，不管是舞臺中心“主角”，還是起襯托作用的“配角”，哪怕就是不露面的旁白，都是一種參與，一種展示，一種提升信心的平臺。

三、印證評價既重內(nèi)容又重演出

英語是一種語言學(xué)習(xí)，語言又是我們交流的重要工具。不可否認，讓課本劇介入英語課堂，一則是為了豐富課堂內(nèi)容，另外就是創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。但是課本劇表演完之后，我們還要做些什么呢？是高高掛起呢？還是不了了之？當(dāng)然都不是。劇本表演完了并非就應(yīng)該謝幕了，也并非都結(jié)束了，而是另外一種學(xué)習(xí)的“打開方式”。課本劇的排演究竟給予了孩子們什么啟示呢？究竟在多大意義上滋養(yǎng)了學(xué)生？究竟為英語教學(xué)帶來了什么樣的春風(fēng)？這都需要我們深深的反思，需要有效的印證，需要進行全面的評價。于是我們可以組織孩子們盡情地評價，使其成為課本劇結(jié)束后孩子們內(nèi)心的一個自然訴求。當(dāng)然，這樣的評價不能偏向于哪一方，要既重內(nèi)容又重演出，既促進課本劇的不斷矯正和高質(zhì)量的挺進，這樣才能促進全體孩子們口語交際能力的提高和英語綜合素養(yǎng)的提高。

如在英語課本劇《賣火柴的小女孩》結(jié)束之后，我們組織孩子們認真反思，有的說：“這個劇本給我的啟發(fā)太大了，我懂得了‘人在寒冷時最需要什么的道理?！庇械恼f：“和賣火柴的小女孩相比，我們太幸福了?！庇械恼f：“他們的表演較好，就是對話過程銜接不流暢，有時停頓太長。”有的說：“扮演小女孩的朱**好幾個口語說得不是太清楚，但我去表演，未必有她好?！庇械恼f：“同樣的道理通過課本劇表演出來，感受就是不一樣?！庇械恼f：“下一次，我也要大膽爭取一個角色，鍛煉一下自己。”……

在課本劇表演之后，我們常常有這樣的發(fā)現(xiàn)：那就是老師要么催著學(xué)生趕快謝場，要么趕快進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，好像之前的表演就是一個獨立的存在。這樣的介入，又有什么作用？這樣的表演，又有什么意義？我們何不妨這樣做：在每一次表演之后，我不是讓孩子們匆匆謝幕，也不是馬上就宣布結(jié)束，而是以評委和觀眾的雙重身份來引領(lǐng)學(xué)生進行交流和評價?？梢允强陬^上的交流，也可以是書面形式的感受;可以是對同學(xué)最真心的祝福，也可以是對同伴最真誠的建議，甚至可以現(xiàn)場糾正一下“演員”的不足之處。這些評價方式都可以讓活動得以延伸，主題得以突破，得以“整體回籠”[2]，這不僅僅是課本劇介入到英語教學(xué)本身的需要，也是學(xué)生身心全面發(fā)展、綜合發(fā)展、長遠發(fā)展的需要。做精做細做實這樣的前后印證拓展活動，必將為孩子們的口語提高助力，為英語課堂的高效助力，為學(xué)校英語課堂的內(nèi)涵式發(fā)展助力。

四、編排策劃既重形式又重內(nèi)容

課本劇的主要特點就是它可以將文本上的內(nèi)容進行“場景再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過表演的形式進行交流實踐，讓重復(fù)乏味的語言學(xué)習(xí)有了“用武之地”。課本劇介入英語課堂，是課堂教學(xué)的需要，同時也是學(xué)生綜合發(fā)展的需要。因此，為了充分發(fā)揮課本劇的作用，需要老師課前的精心編排和策劃：教材內(nèi)容能否改編？需要插入哪些情節(jié)？需要什么頭飾和道具？這都是需要策劃的內(nèi)容。課前策劃的準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到課堂上的實施效果。只是有些老師忽視了這項工作，甚至是本末倒置，讓原本充實自然的課本劇，變成了“高顏值”的舞臺表演;過度關(guān)注了劇本背景的創(chuàng)設(shè)，表演者服裝道具的設(shè)計，而忽略了課本劇的主旨——綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，既然是課本劇，設(shè)計表演的形式無可非議，但是表演的程度可以有所“收斂”。因為我們在英語課中介入課本劇的初衷是依托“表演”鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而不是依托“口語”展示舞臺風(fēng)采。因此，在課本劇的編排上一定要有所側(cè)重，有所舍取，不能主次不分，忽視主體。

比如，在設(shè)計《生日晚會》的課本劇時，我們設(shè)計的重心應(yīng)該是：這是誰的生日晚會？在這次晚會上都有哪些參與者？不同角色之間的對話內(nèi)容特點以及還要插入哪些輔助性的語言旁白，使得每個人的對話表演能夠盡量真實自然。而不是關(guān)注生日蛋糕的道具漂不漂亮？都要準(zhǔn)備哪些生日禮物？主角穿什么衣服等等……

讓課本劇介入英語課堂，它最初的目的就是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言應(yīng)用的實踐環(huán)境，但在實際操作中就發(fā)生了一些變化。有的過分關(guān)注形式上的精致，而忽略了內(nèi)容上的實用性;有的過分注重內(nèi)容的操作性，而忽視了形式的趣味性，二者側(cè)重于哪一方都不合理，只有二者“平分秋色”，才能發(fā)揮真正的作用。雖然說劇本的編排設(shè)計不能過于花哨，讓形式擠占了內(nèi)容的位置，以至于“喧賓奪主”，但也不能過于簡單，以至于讓劇本變成“路邊的交流”，缺乏一定的儀式感。因此，劇本的編排設(shè)計，形式上力求新穎、樸素，既要讓學(xué)生感興趣，還要節(jié)約道具成本，不能讓無謂的“附件”占據(jù)“頭條”;內(nèi)容上力求清新自然，既要起到口語練習(xí)的作用，還要能聯(lián)系實際情況，不能讓學(xué)習(xí)的主題邊緣化。這就需要老師既要熟悉教材內(nèi)容，還要有一定的策劃意識;既要形式上的可觀性，還要內(nèi)容上的操作性。既重形式，又關(guān)注內(nèi)容，才是真實的課本劇。

當(dāng)然，要想讓課本劇完美地介入到英語口語教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)，要做的工作遠遠不止以上四點。需要我們統(tǒng)籌考慮，具體安排，既要能展現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力，還要能凸顯老師的策劃引領(lǐng)能力，既要關(guān)注形式上的趣味性，也要重視內(nèi)容上的實效性。比如，如何把課本劇、繪本劇結(jié)合起來，如何把語文和英語的相同理念糅合起來，如何讓課本劇的有效性延伸到語法教學(xué)和英語閱讀教學(xué)中……這一切，需要英語教師俯下身子，關(guān)注課本劇的諸多細節(jié)，關(guān)注孩子們的英語口語實情、語法學(xué)習(xí)實情和閱讀實情，以此打造生機盎然的英語口語教學(xué)新時空。

參考文獻：

[1]陳佳美.精彩，源自于課本劇在英語教學(xué)中的有效介入[J].中學(xué)生英語，2018（06）：23.

[2]李青春.課本劇助力于學(xué)科教學(xué)策略淺談[J].新課程，2018（12）：12.