李平

摘 ? 要：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思考和研究。立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，釋放內(nèi)心的困惑，讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的重要價(jià)值和意義。教師把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和小組合作進(jìn)行結(jié)合，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)學(xué)生思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效落實(shí);途徑

教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的高中物理實(shí)驗(yàn)空間下更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師要根據(jù)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生擁有屬于自我的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位的情況下，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的沖擊，使綜合能力得到釋放，也擁有參與高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的充足機(jī)會(huì)和空間。教師不斷整合教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步提供準(zhǔn)備。

1 ?物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

教師要把握高中物理教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)。這其中，就要對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和闡釋。學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解。從基本性的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在假設(shè)和猜測(cè)的過程中，展現(xiàn)出較強(qiáng)的問題探究能力。學(xué)會(huì)從科學(xué)角度入手，面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成正確的觀念和價(jià)值。

2 ?高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題

2.1 ?重視演示，忽視操作

結(jié)合當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生了比較明顯的問題，這是需要值得學(xué)校教師進(jìn)行深度思考和研究的。一些高中學(xué)校會(huì)創(chuàng)建物理實(shí)驗(yàn)室，但是教師并沒有對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)運(yùn)用，教師僅僅是關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式。在一些高中物理教師的眼中，創(chuàng)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較麻煩的，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻礙。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善的情況下，器材上是存在限制的。教師在參與教學(xué)的過程中就會(huì)出現(xiàn)重視演示忽視操作的問題。這樣，教師給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的演示，學(xué)生通過觀看的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這抑制了學(xué)生的操作能力提升，也難以發(fā)揮出學(xué)生的主體地位價(jià)值。

2.2 ?操作程式化

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師會(huì)給予學(xué)生十分充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生也僅僅是跟隨教材的標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行操作。這樣的操作形式是過于程式化的，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象和理解。這樣，學(xué)生的想象能力并不能得到激發(fā)，學(xué)生的探究能力也難以得到提升。

2.3 ?模擬實(shí)驗(yàn)多，缺乏實(shí)際操作

信息化時(shí)代發(fā)展之下，教育教學(xué)彰顯出了信息化的發(fā)展模式。教師開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，市場(chǎng)上所研究出的新穎模擬實(shí)驗(yàn)軟件，為高中物理教師開展教學(xué)提供了準(zhǔn)備。教師就比較習(xí)慣運(yùn)用這些軟件進(jìn)行教學(xué)。模擬實(shí)驗(yàn)軟件功能也展現(xiàn)出了十分明顯的全面性，但是不能從根本上對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代的。教師一味地為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和價(jià)值也會(huì)降低。

3 ?學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)的有效途徑

3.1 ?立足教學(xué)內(nèi)容，自主實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)操作的過程中，可以把自己在書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)操作中，就會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的知識(shí)。在此情況下，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解就會(huì)變得十分形象。教師通過物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸得到增強(qiáng)，也會(huì)更好的合理運(yùn)用物理知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生更好地分析物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

為了保證學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的能力得到提升，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，可以與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，這是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的根本途徑。如：教師以“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”內(nèi)容為前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以從學(xué)生生活實(shí)際分析，向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋，讓學(xué)生分析這些花紋所產(chǎn)生的重要作用。這樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)認(rèn)識(shí)到增加摩擦力的重要作用。然后，教師通過問題的提出，讓學(xué)生擁有實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，最終在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的情況下，彰顯出明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[ 1 ]。

再比如，針對(duì)“光的反射和折射”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，生活中蘊(yùn)含實(shí)驗(yàn)的案例，以平面鏡和激光手電為分析點(diǎn)，讓學(xué)生觀察光線轉(zhuǎn)彎的現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中看到的現(xiàn)象，就可以對(duì)概念性的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，生活中的處處環(huán)節(jié)都會(huì)和物理知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的情況下，更好地掌握物理知識(shí)。

3.2 ?實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

教師為了對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間針對(duì)問題進(jìn)行分析，可以在相互監(jiān)督和啟發(fā)中更好地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)價(jià)值。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值就會(huì)得到明顯的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展也產(chǎn)生了重要的推動(dòng)價(jià)值。

教師把高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和小組合作知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，要緊緊立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍下，也會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的探究精神，在全面發(fā)展上擁有根本保證。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)分析，讓學(xué)生能夠在對(duì)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行互補(bǔ)的情況下，接受教師的針對(duì)性輔導(dǎo)。由此，小組學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到全面的提升。教師完成了小組的合理劃分之后，要讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工。比如，以“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為案例，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，分工、合作。這樣的情況下， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參與記錄數(shù)據(jù)的工作，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)對(duì)電路的實(shí)際變化進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察的情況下，展現(xiàn)出了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組成員積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.3 ?參與實(shí)驗(yàn)探究，展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神是十分關(guān)鍵和重要的。教師要把探究精神的培養(yǎng)全面落實(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)自由。在參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)展自己獨(dú)特的思維意識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獲得自己的發(fā)散性思維。這可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)的原理和目的情況下，也會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)問題的解決方案進(jìn)行優(yōu)化。

教師通過開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在此，教師可以為學(xué)生釋放自己空間，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和研究。如：教師針對(duì)“傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，教師就可以在實(shí)驗(yàn)主題上進(jìn)行開放，在對(duì)傳感器學(xué)習(xí)進(jìn)行興趣激發(fā)的情況下，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維，獲得一定的創(chuàng)新精神。可能有的學(xué)生會(huì)選擇“光敏電阻”內(nèi)容主題進(jìn)行分析，對(duì)光變化之中電阻形成的變化情況進(jìn)行分析[ 2 ]。有的學(xué)生也可能不會(huì)運(yùn)用該主題，而是通過傳感器進(jìn)行溫度報(bào)警器和聲控?zé)舻鹊脑O(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生發(fā)揮出自己的聰明才智，在積極動(dòng)手操作的情況下，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到全面提升。

3.4 ?引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，要形成十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師教學(xué)之中，具體的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容，則是學(xué)生分析的關(guān)鍵點(diǎn)和支撐，這其中，物理自身就展現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男?，教師讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這些內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的具體事項(xiàng)下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如：教師從“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻”的內(nèi)容出發(fā)，在具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，就可能會(huì)涉及電表和電阻等。這樣，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，就要對(duì)電阻值進(jìn)行合理控制，不能出現(xiàn)過低的現(xiàn)象，防止出現(xiàn)電流表的損壞。在參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，如果學(xué)生缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，就會(huì)出現(xiàn)器材損壞等問題，也難以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行[ 3 ?]。最終，難以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，教師要把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度根植于學(xué)生的頭腦中，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)習(xí)的效果。

3.5 ?問題導(dǎo)學(xué)之下，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師針對(duì)高中物理知識(shí)教學(xué)，要以學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)為主。教師通過課堂提問的制定，讓學(xué)生自主思考，展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)興趣。問題不斷升華，讓學(xué)生自主解決，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升也是一種推動(dòng)。教師可以從學(xué)生的物理知識(shí)內(nèi)化角度出發(fā)，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和效果。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，也會(huì)展現(xiàn)出十分明顯的問題意識(shí)。

如：教師針對(duì)“摩擦力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就從不同材質(zhì)的物品出發(fā)，運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)，開展實(shí)驗(yàn)?？梢允悄景?、木筷或者砝碼等。然后，教師提出問題“拔河比賽中，胖子和瘦子，哪一個(gè)最終會(huì)獲得勝利呢？為什么呢？”，讓學(xué)生的探究意識(shí)得到全面提升，并展現(xiàn)出一定的價(jià)值。這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)跟隨問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在相互探究之下，也會(huì)積極分析出滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)影響因素。學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)，形成較強(qiáng)的問題意識(shí)下，也形成了科學(xué)的思維品質(zhì)。所以，問題是帶動(dòng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的根本力量，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)空間。

4 ?結(jié)語

綜上所述，教師面對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行重點(diǎn)更新，這其中可以從學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和具體內(nèi)容出發(fā)，保證學(xué)生獲得較強(qiáng)的探究能力和水平。教師從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的情況下，形成較強(qiáng)的能力。教師從多個(gè)角度上對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，這會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)得到提升，形成優(yōu)質(zhì)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。最終，教師通過核心素養(yǎng)的教學(xué)提煉，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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