齊琳琳

“新課標”指出：語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，即通過建立合作學習機制，營造以學生為主的和諧輕松的課堂氛圍，以促進學生主動參與教學過程，更好地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，讓學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在教學中，我采用“小組合作學習”的模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生相互合作的能力，實現(xiàn)自主學習。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的意識

學生對學習的態(tài)度在很大程度上是由學習興趣決定的，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，要使學生成為學習的“樂知者”，教師就要根據(jù)知識特點和學生的心理需求，積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與教學活動。例如，在教學《從現(xiàn)在開始》這一課時，我通過提問，激發(fā)起學生對學習內容的興趣?！懊利惖拇笊掷锓浅狒[，大大小小的動物歡聚在一起，他們正討論從現(xiàn)在開始要做的一件事。你們想不想知道是什么事呀？”這是一篇童話故事，學生非常感興趣，為增強教學效果，我又借助多媒體，將課文內容制成精美的課件，由靜變動演示出來，學生置身其中，仿佛是大森林中的一員，如果我是貓頭鷹會怎樣做？袋鼠的做法為什么是錯的？我要像小猴子那樣，尊重他人的生活習慣，讓每一個大森林的成員都快樂地生活。學生紛紛動腦思考，動口表達，積極發(fā)表自己的獨立見解。在這個教學過程中，學生認真地去想、去說、去做，在主動探索知識的同時，知行合一，懂得了做人的道理，學生學習興趣特別濃厚。

二、加強學法指導，教會學生合作

自主探索和合作交流是學生學習語文的重要方式，蘇霍姆林斯基說：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。小學二年級仍以識字為主，如果一味地大量反復地機械識記，會使學生失去學習興趣，影響教學效果。在教學中，我注重識字方法的教學。和學生一起發(fā)現(xiàn)、討論、交流、歸納識字方法。在常規(guī)識字的基礎上，我發(fā)現(xiàn)學生對唱讀法識字非常感興趣。如：“月”“夫”——“膚”，皮膚的膚。學生通過有韻律的誦讀，輕松自然地就記住了生字詞。在唱讀識字中，學生大膽想象，而且自主尋找小伙伴，互相交流，唱讀認識的字。我還提前培養(yǎng)學生查字典的能力。學生根據(jù)生字的特點，合作設計出不同的學字途徑，而且能夠實現(xiàn)知識的遷移，做到由此及彼、舉一反三。教師在這一過程中只需做好協(xié)調、指導工作，學生學字過程遇到有爭議或組內解決不了的問題，通過全班交流的方式，老師和學生共同探討解決。每個學生始終參與其中，不僅能發(fā)表自己的見解，也能把從他人那里學到的知識融進自己原有的知識體系中，變成自己的東西。

三、培養(yǎng)預習能力，鼓勵學生探索新知

小學語文《教學大綱》規(guī)定：三年級開始學習按要求預習課文。我在二年級提前做了嘗試，二年級學生的注意持久性和穩(wěn)定性都較差，但“自主的愿望是每個兒童的天性”。根據(jù)學生的實際情況，我在指導預習方面是這樣做的：

1.尊重學生意愿，讓學生自由選擇喜歡的合作伙伴，可以離開座位，和自己的合作伙伴聚在一起，不受座位的限制，自由組合。

2.教給學生預習的方法。二年級的學生對讀書的方法還不掌握，我就教育學生做到眼看、口念、心想，不動筆墨不讀書，把讀到的好詞好句圈一圈、畫一畫，重點的段落背一背、寫一寫。還鼓勵學生在預習時，放飛想象，發(fā)揮聰明才智，把課文描述的情景復述出來，再按照一定的順序進一步理解課文。

3.鼓勵學生選擇自己喜歡的方式朗讀感悟課文。提前設計學生互相交流的問題。例如：通過讀課文你讀懂了什么？（可以是課文蘊含的道理，也可以是一段話、一個詞……）交流你自己不懂的問題。（對學生不明白的問題，教師隨機指導點撥、引導，使學生表達得更好。）讀讀你喜歡的句子、段落，并說說你為什么喜歡它等等。學生通過預習，從不同角度、不同層次了解了課文，能夠發(fā)表個人的獨創(chuàng)性見解，增強了對課文的興趣，在文章感悟上有了展示自己的廣闊空間，彼此交流學習方法和感受，對深入系統(tǒng)的分析感悟課文作好了心理和知識準備。

總之，通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，讓學生做課堂的主人，創(chuàng)設“伙伴合作學習”環(huán)境，讓學生把所思、所想、所知道的自然地抒發(fā)出來。確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，充分張揚和發(fā)展學生的個性，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自主合作、自主探索、自我發(fā)展，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。