王慧玉

每一個老師都希望學(xué)生能夠在課堂上積極主動地發(fā)言，讓課堂氣氛活躍起來?？晌野l(fā)現(xiàn)語文課上得久了，我把課上死了。有時候，一節(jié)課上下來，我明顯感覺學(xué)生死氣沉沉，有時候自己正講得起勁，某生的一個懶洋洋的呵欠頓時讓我講課的勁頭全無，頗受打擊。很多時候課堂效果很差，自己也感覺很失敗。時間久了，老師和學(xué)生都提不起興趣了。有時候，和同事們交流起這個問題，大家也都有同感。我更多的時候還會聽到老師們對學(xué)生的抱怨聲：“上課和沒睡醒似的”，“這么簡單的問題，怎么講都不會”。出現(xiàn)這種情況，真的只是學(xué)生的原因嗎？老師該不該反思一下自己的課堂出現(xiàn)問題了嗎？我開始靜下心來思考。

我先從自身在找原因，反思自己的課堂。我發(fā)現(xiàn)，在平時的教學(xué)中，大多都是我站在講臺上，講著自認為是精心準(zhǔn)備的課：精心設(shè)計的導(dǎo)入，精心設(shè)計的問題，精心設(shè)計的板書。整堂課下來，往往是老師講得多，學(xué)生只得猶如老實的“大臣”俯首貼耳地當(dāng)“聽長”，當(dāng)“視長”。有時候為了完成我精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，更是狠心地把讓學(xué)生思考交流的時間壓縮到了最少。因為我一直單純地認為，只有把課的環(huán)節(jié)完整地展示出來，才是一節(jié)完整的或者是完美的課。事實上我只關(guān)注了自己，卻很少去關(guān)注自己講了這么多，學(xué)生到底聽進去了多少，從而冷落了學(xué)生。時間久了，學(xué)生難免會厭煩，會提不起興趣，最終的結(jié)果就是成績也“不死不活”。

那么，如何讓課堂活起來呢？課堂的主人是學(xué)生，得先讓主人動起來，不能讓他們總是老老實實地坐在那兒聽和看，得讓他們多多參與到課堂中來。于是，我嘗試著尋找讓學(xué)生動起來的方法。我嘗試著走下講臺，鼓勵學(xué)生站到了這里。

讓學(xué)生走上講臺寫板書。每學(xué)一篇課文，總是需要板書課題，以往都是我把這件事“承包”下來，讓學(xué)生望“字”興嘆，無所事事。現(xiàn)在，為了提高學(xué)生練字的興趣，我把板書任務(wù)交給學(xué)生完成。每次講課前，我都挑選寫字好或練字認真的學(xué)生上臺板書課題，他們可以根據(jù)自己的理解、喜好選擇不同的字體、顏色來寫。如在教《我的母親》一文時，讓一個學(xué)生板書課題，該生將“母親”二字用紅色粉筆寫的大且重，并解釋說“我喜歡文中的母親，也喜歡我的母親，所以寫的特殊點。”這一方法，極大地調(diào)動了學(xué)生練字的積極性，每次上課時都積極主動地舉手參與，甚至有許多學(xué)生在課間爭先恐后地在黑板上認真練字。

讓學(xué)生走上講臺導(dǎo)入新課。以前因為自己上課的模式太單一，很多學(xué)生能

猜到老師今天要講的內(nèi)容，導(dǎo)入根本起不到設(shè)置懸念、激發(fā)興趣的作用，甚至有時候我還沒有把話說完，有的學(xué)生就已經(jīng)懶洋洋地說出了我要說的話?，F(xiàn)在，我會提前告訴學(xué)生要講的新課，讓學(xué)生在課下查資料，自己設(shè)計導(dǎo)入語，老師要給他們字數(shù)和時間的限制，這樣學(xué)生就會精簡自己搜集到的資料。課上，我大方地把講臺讓給他們，站在教室的角落，面帶微笑地看著站在講臺上的學(xué)生展示自己的導(dǎo)入。記得在講《口技》一課時，一個學(xué)生走上講臺后什么也不說，先給大家展示了自己的“絕活”：模仿小動物的叫聲。贏得了掌聲一片。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)展示完了，我再上課。學(xué)生在自己設(shè)計導(dǎo)語時，已經(jīng)對課文內(nèi)容有所了解，這就起到了很好的預(yù)習(xí)作用，課堂效率大大提高，課堂氣氛也活躍了。

讓學(xué)生走上講臺講故事、朗誦。在教學(xué)中，我總感覺到學(xué)生說的機會太少。

為此我從每周的語文課中拿出一節(jié)讓學(xué)生走上講臺，朗誦自己喜歡的文學(xué)作品，講自己愛看的故事，沒想到學(xué)生的積極性很高。后來，我把學(xué)生朗誦的文章打印出來，裝訂成冊，設(shè)計好封面，放在教室里讓學(xué)生隨時閱讀。因為是學(xué)生推薦的文章，比較容易得到同伴的認可，聽的時候認真，看的時候仔細。

有一次，一個學(xué)生找到我說：“老師，我能不能在課上讀一下我的周記？”我聽了感覺很好。于是，我找出了幾位寫得好的同學(xué)，讓他們在班內(nèi)朗讀，分享周記。一開始，有的學(xué)生還不好意思，時間久了，學(xué)生的膽子漸漸大了，都愿意上臺讀自己的日記了。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我把學(xué)生的作文也整理出來，打印成冊，放在班內(nèi)讓學(xué)生隨時翻閱。作文被選中的同學(xué)洋洋得意，寫作的興趣越高，作文未被選中的孩子則一臉羨慕，暗中較勁。孩子們寫的周記質(zhì)量明顯提高。

后來，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于僅在一節(jié)語文課上推薦文章，分享日記，于是我又把這個活動開展到每節(jié)語文課上，讓更多的學(xué)生上臺展示。讓學(xué)生走上講臺，讀文章，既培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，又促使學(xué)生在課余時間多看課外書，可以說是一舉兩得。當(dāng)然，老師在選擇學(xué)生時，要注意全面協(xié)調(diào)，可以讓那些大膽的同學(xué)先帶頭示范，也要讓那些平時較沉默的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會，對于孩子們的表現(xiàn)要多多表揚，保護好他們的自尊心和表現(xiàn)欲。

讓學(xué)生走上講臺演課本劇。根據(jù)魏書生老師的經(jīng)驗，讓學(xué)生演課本劇，可以激發(fā)“小演員”們再創(chuàng)造的熱情，通過他們的演出，可以使同學(xué)們耳聞目睹課文中的情與景，人與事，這樣，使同學(xué)們在身臨其境體驗中加深了對課文內(nèi)容的理解。記得在教《狼》一文時，3個學(xué)生將故事完整的展示了出來，狼的狡猾演得淋漓盡致?！把輪T”演得投入，“觀眾”看得認真。于是，同學(xué)們紛紛舉手，講講議議，既活躍了課堂氣氛，又加深了對課文的理解。雖然他們的表演很拙劣，形式很簡單，但他們的熱情是高漲的。在他們準(zhǔn)備的過程中，不是又對課文進行了一次很好的復(fù)習(xí)嗎？且他們對這種復(fù)習(xí)的積極性很高，完全沒有了老師的強制，何樂而不為！

在漸漸嘗到了讓學(xué)生走上講臺的甜頭后，我又開始嘗試著把這種方式運用到更多的文言文的教學(xué)中，以此來讓課堂有更大的改變。

讓學(xué)生走上講臺，翻譯課文。在學(xué)習(xí)文言文時，我先給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們結(jié)合課下注釋自學(xué)，然后讓學(xué)生走上講臺，對著屏幕給同學(xué)們講解。講得不合適的地方由其他同學(xué)補充。這樣，學(xué)生們唯恐講錯，在自學(xué)時都很積極主動，不會的也能主動問老師了。

最后我想說的是，要讓課堂活起來，除了用各種方式讓學(xué)生走向講臺外，老師在授課中要做到有效提問，來調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。老師的問題要引起學(xué)生的興趣，且要有討論的價值。為了活躍課堂，老師要把握好提問的對象。讓男女生比賽，也是一種好的方法。如果在一節(jié)課上男生活躍了些，我就會鼓勵女生，反之，我就會鼓勵男生。用這種方法來調(diào)動他們的積極性，課堂自然會活躍起來。

課堂上老師要多用鼓勵性的語言和學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生站起來什么也不說的時候，老師不要著急，要沉住氣，多用鼓勵性的語言來鼓勵學(xué)生。即使學(xué)生說的不對，老師也要先肯定學(xué)生的發(fā)言。這樣時間長了，就能給學(xué)生樹立信心。

當(dāng)然，讓學(xué)生在課堂上動起來，并不是說老師不用備課了，不用講了，恰恰相反，對老師的備課和講課提出了更高的要求。它需要老師在備課時要提前預(yù)知到學(xué)生可能在哪些知識點上出問題，在某個知識點上學(xué)生能理解到什么程度，老師該怎樣解決，哪些知識點可以交給學(xué)生講，哪些知識點需要提前做好預(yù)習(xí)，老師都要做好預(yù)測。簡單說，需要老師更多地站在學(xué)生的角度來備課，吃透教材，這樣才會靈活運用教材。

實踐證明，在課堂上讓學(xué)生動起來，整個課堂自然就活起來，學(xué)生的興趣濃了，課堂效率就高。發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡可能地讓學(xué)生學(xué)得高興些。在讓學(xué)生動起來的同時，老師要注意調(diào)控好課堂，如果學(xué)生亂動，課堂就散了亂了，就會影響課堂效果。這就需要老師提前做好各種預(yù)案，當(dāng)突發(fā)情況發(fā)生的時候知道該如何處理，這就對老師掌控課堂的能力提出了更高的要求，老師在課下“練的功夫”就更多了。