駱天天

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，“微課”形式的線上教學(xué)使得越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者受益良多。在這種大環(huán)境下，很多高校也紛紛開(kāi)展了線上課程，很多課程也因教學(xué)途徑、模式等的變化進(jìn)行了革新。教育信息化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，對(duì)于教育的改革推動(dòng)力不容小覷。在很多高師院校，“曲式作品與分析”課程都是重要的專(zhuān)業(yè)課程，為保障課程有序推進(jìn)，線上教學(xué)的模式也在曲式作品分析課程中得到廣泛使用。文章將從該門(mén)課程的教學(xué)學(xué)情分析入手，探討其線下教學(xué)現(xiàn)存的不足，在此基礎(chǔ)上探索線上教學(xué)如何更好地與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：高師院校? 曲式作品分析課程? 線上課程? 線上線下混合

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2020）23-0127-04

一、高師院校曲式作品分析課程教學(xué)學(xué)情

曲式作品分析課程涵蓋了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析等多個(gè)元素，是一門(mén)知識(shí)體系相對(duì)完善且綜合的學(xué)科，有學(xué)者評(píng)價(jià)這門(mén)學(xué)科是“西方作曲理論四大件中最需要技術(shù)全面的專(zhuān)業(yè)”。目前，這一專(zhuān)業(yè)在諸多高校均有開(kāi)設(shè)，但是在開(kāi)設(shè)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了種種不足之處。

（一）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

盡管當(dāng)下曲式作品分析的教材、拓展書(shū)籍等琳瑯滿目，但是不同學(xué)校、不同教師使用的教材、授課模式等不盡相同，很多時(shí)候課堂都存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。

基于曲式作品分析課程的特性以及實(shí)際教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)課堂側(cè)重的都是“分析”，即通過(guò)一定量的案例來(lái)闡釋說(shuō)明，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論分析的能力。但是大部分的分析都只是結(jié)合相關(guān)的案例展開(kāi)，并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐，所以學(xué)生往往只能“紙上談兵”。

這種脫節(jié)不僅僅是由于教材、授課模式的限制，也與這一門(mén)課的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)等有關(guān)。雖然這是一門(mén)分析課程，但是分析實(shí)則是在為更好的領(lǐng)悟、思考與實(shí)踐服務(wù)的，秉承著這一原則，教師在授課的時(shí)候能夠更有方向感，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)境。

（二）分析片面

曲式作品分析，分析的內(nèi)容并不是單一的，涵蓋的是對(duì)音樂(lè)形式的分析以及對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的分析。正如楊儒懷先生在《音樂(lè)的分析與創(chuàng)作》中提及的那樣，形式與內(nèi)容是一部作品的一對(duì)矛盾，由這一對(duì)矛盾聚合成一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，作品分析非常重要的功能之一在于探索二者之間的關(guān)系并通過(guò)分析讓二者能夠達(dá)到更好的統(tǒng)一。

在實(shí)際的課堂中，很多學(xué)生乃至不少老師都會(huì)側(cè)重于作品結(jié)構(gòu)形式的分析，對(duì)于作品的內(nèi)容以及所承載的思想、情感等僅做一個(gè)宏觀的概括。其實(shí)要對(duì)作品真正領(lǐng)悟，需要以更深層次方向引導(dǎo)學(xué)生，了解作者創(chuàng)作的歷史文化背景、作者的經(jīng)歷和生活以及所要表述的情感。每個(gè)作品的理解體會(huì)都會(huì)因人而異，但精神才是內(nèi)核所在。如果只是流于表面的匠人式思維，則無(wú)法理解那些在歷史更迭中勇于打破傳統(tǒng)思維、逆流而上的作曲家們的革新精神。作品的內(nèi)容往往是作品的精神內(nèi)核所在，形式是其外化的途徑，深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情更能幫助學(xué)生理解作品并與其產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能輔助對(duì)于形式的理解。

（三）教材內(nèi)容有待完善

現(xiàn)行的教材大多結(jié)構(gòu)相似、模式相類(lèi)，正如前面所說(shuō)，都比較側(cè)重“分析”而少實(shí)踐的指導(dǎo)內(nèi)容——從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，以曲式的類(lèi)別為基礎(chǔ)，形成的是一種以知識(shí)、信息為主的體系，課后的練習(xí)大多也是以復(fù)習(xí)鞏固課本的內(nèi)容為目的，這樣會(huì)導(dǎo)致前面提到的理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生常常為了應(yīng)付課本內(nèi)容而死記硬背，生搬硬套，但是真正遇到問(wèn)題的時(shí)候又會(huì)不知所措。

除此以外，教材的留白空間與拓展空間都有待擴(kuò)大——結(jié)合教師的講解，很多學(xué)生都認(rèn)為課上所學(xué)是比較簡(jiǎn)單易懂的，因?yàn)樾畔⒘勘容^密集，然而課后習(xí)題則會(huì)讓不少學(xué)生覺(jué)得頗有難度，因?yàn)閷?shí)際的問(wèn)題會(huì)比案例來(lái)得更為復(fù)雜多變。這就需要教材在編纂的時(shí)候多一些留白，在課堂上就給予學(xué)生相對(duì)充分的思考空間，不能單純以知識(shí)輸出為目的。同時(shí)，前面提到作品內(nèi)容才是理解分析的核心所在，教材也可以適當(dāng)結(jié)合一些相關(guān)方面的書(shū)籍、成果等，比如結(jié)合作曲家生平事跡、音樂(lè)故事、音樂(lè)的發(fā)展歷史同作品相關(guān)的內(nèi)容等。不要一味使用教科書(shū)式的語(yǔ)言與內(nèi)容，這樣教師的講課會(huì)更生動(dòng)有趣，也更容易吸引學(xué)生的注意力。比起灌輸概念，學(xué)生更愿意成為學(xué)習(xí)的主體。

二、曲式作品分析課程線上教學(xué)方案

盡管現(xiàn)實(shí)的課堂仍存在不少問(wèn)題亟待改進(jìn)，但面對(duì)特殊情況，同時(shí)考慮到未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，還是需要積極投身到線上課程的開(kāi)發(fā)。

（一）前期建設(shè)準(zhǔn)備

對(duì)很多課程而言，線上教學(xué)都是一種前所未有的新模式，對(duì)于曲式作品分析這門(mén)課程而言也不例外，因此在正式投入教學(xué)之前，有非常多的建設(shè)工作需要落實(shí)。

首先，從教師的視角來(lái)看——教師需要根據(jù)情勢(shì)的變化適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)大綱、計(jì)劃、節(jié)奏等，在此過(guò)程中還要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)確定合適的線上教學(xué)平臺(tái)，比如騰訊會(huì)議、classin、雨課堂等，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的特性進(jìn)一步細(xì)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì);整體的框架搭建完成以后，教師需要將學(xué)生納入到框架中，通過(guò)微信群、郵件等方式完成分組、發(fā)布公告等一系列事宜。除此以外，教師還需要與教務(wù)部門(mén)協(xié)作，互通雙方的規(guī)劃與進(jìn)度。由于線上課程無(wú)法接觸到實(shí)體的教學(xué)材料，對(duì)于一些沒(méi)有配套電子資源的材料，教師還需要將其轉(zhuǎn)化為電子資源發(fā)給學(xué)生。如果課程規(guī)劃中有一定量的練習(xí)，那么教師還需要搭建一些途徑供學(xué)生學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的視角——學(xué)生需要積極配合教師的安排，提前下載并測(cè)試平臺(tái)功能以確保之后課程的順利開(kāi)展，對(duì)于教師發(fā)布的資源、信息等也要主動(dòng)整合。

（二）線上課程實(shí)施

前期建設(shè)完成以后便要投入實(shí)施環(huán)節(jié)，線上課程的開(kāi)展需要從課前貫穿到課后，因此每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有一定的規(guī)劃。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的線下課堂可能被理解為預(yù)習(xí)，但在線上課堂中的課前學(xué)習(xí)絕不僅僅指純粹的預(yù)習(xí)，而是有教師大幅參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——教師在整個(gè)課程開(kāi)始之前需要將課程大綱、每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及最后的考核方式都發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體的認(rèn)知，也能更好地形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師需要將當(dāng)堂課程用到的材料發(fā)給學(xué)生，同時(shí)將每節(jié)課的主要任務(wù)提煉告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。除此以外，教師在課前還可以對(duì)學(xué)生上一節(jié)課的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況等做一個(gè)反饋，對(duì)學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)做一個(gè)調(diào)整。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在線教學(xué)也分多種形式，有的老師習(xí)慣有實(shí)時(shí)互動(dòng)的直播形式，也有老師喜歡更方便重復(fù)觀看的錄播形式，還有的老師更傾向于課件錄音的方式。

在采用直播方式的課堂中，教師需要提前設(shè)置會(huì)議并將會(huì)議號(hào)發(fā)給學(xué)生，同時(shí)也需要協(xié)調(diào)好鏡頭與屏幕的關(guān)系，保證課程當(dāng)中需要共享的內(nèi)容學(xué)生都能看到。教師還需要確保自己能夠清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)等形式讓學(xué)生集中注意力。

采用錄播以及課件錄音等方式的課堂對(duì)于學(xué)生而言在時(shí)間上更靈活一些，因此教師也需要特別注意課程吸收的時(shí)間，要給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的時(shí)間段去完成課程的學(xué)習(xí)并給出一定的檢測(cè)途徑，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)也能有一定程度的緊張感。美國(guó)音樂(lè)教育家約翰·懷特說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)， 長(zhǎng)時(shí)間地被看作是培養(yǎng)音樂(lè)家的最重要的方面之一。它的根本目的是在視唱、總譜讀法以及其它重要的表演技能以外， 理解作品的風(fēng)格……這些都是一些辨別能力，它們幾乎是卓越表演家的第二天性”。他在《音樂(lè)分析》一書(shū)中把音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)目的歸結(jié)于對(duì)作品風(fēng)格的把握——作曲， 是在已有的風(fēng)格基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種風(fēng)格;演唱、演奏，是在風(fēng)格認(rèn)知的基礎(chǔ)上表現(xiàn)一種風(fēng)格;音樂(lè)學(xué)研究，更是以對(duì)風(fēng)格的探索為主要的工作。文學(xué)藝術(shù)作品的風(fēng)格，是“由作家的精神個(gè)性所制約的作品思想內(nèi)容與形式方面總的特色”。這就是說(shuō)， 如果要把握音樂(lè)作品的風(fēng)格，我們既要在作品的藝術(shù)形式方面——音響組織在某一時(shí)間段中所顯現(xiàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析， 即“曲式分析”，也應(yīng)包括對(duì)其思想內(nèi)容方面——音響組織在展示過(guò)程中賦予人們的情感體驗(yàn)以及潛入其中的思想內(nèi)涵進(jìn)行分析， 即“作品分析”。如將這兩者結(jié)合起來(lái)， 即為以探求作品風(fēng)格為目的的“曲式與作品分析”。

3.課后答疑環(huán)節(jié)

線上教學(xué)會(huì)受制于網(wǎng)絡(luò)狀況，且由于缺乏面對(duì)面的交流，教師也很難確定學(xué)生的掌握情況，因此按照一定頻次或者按照學(xué)生需求設(shè)定答疑環(huán)節(jié)很有必要。答疑環(huán)節(jié)的形式選擇也比較多樣——可以是通過(guò)直播的方式直接交流;也可以在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)通過(guò)微信群、QQ群等社交工具組織問(wèn)答;甚至可以讓班長(zhǎng)提前搜集整理班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，教師針對(duì)這些問(wèn)題在群里做統(tǒng)一回復(fù)。答疑環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生有所收獲，更好地跟上課堂的節(jié)奏，同樣可以讓教師進(jìn)一步獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也能幫助教師更好地改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課后作業(yè)

教師可以通過(guò)提前設(shè)置好的作業(yè)庫(kù)比如超星學(xué)習(xí)通的出題模式來(lái)發(fā)布課后作業(yè)并進(jìn)行批改、給出反饋，在設(shè)置時(shí)需要設(shè)定好提交時(shí)間、方式、格式等。如果不是以作業(yè)庫(kù)的形式而是以群組、郵件等形式發(fā)布與接收作業(yè)，則更需要注明作業(yè)要求，并附上補(bǔ)交、延時(shí)不交等情況的細(xì)則。

由于都是在線收發(fā)，且這門(mén)課程的作業(yè)很多時(shí)候都是主觀題乃至實(shí)踐操作題，因此教師在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)也需要盡可能地詳細(xì)，這里同樣可以通過(guò)直播或者錄播、課件旁白的方式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生更清楚自己的完成情況與學(xué)習(xí)情況。

三、線上線下教學(xué)各自優(yōu)缺與互補(bǔ)

無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，線上教學(xué)都有諸多不便之處，但同時(shí)也有諸多可取之處。同樣地，傳統(tǒng)的線下教學(xué)也有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。受疫情影響，線上教學(xué)迅速地蔓延在人們的視野里，如果能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，那么便能創(chuàng)造更高效、有價(jià)值的課堂。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

線上教學(xué)在大幅推行之初會(huì)讓人覺(jué)得有諸多不便，這也是其缺點(diǎn)的主要組成部分。

首先，線上教學(xué)十分依賴網(wǎng)絡(luò)，這就使得網(wǎng)絡(luò)狀況的好壞會(huì)成為課程質(zhì)量的重要影響因素，這種對(duì)外部環(huán)境的高度依賴性是線上教學(xué)的重要限制之一，使得基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)沒(méi)有那么完善，發(fā)達(dá)的地區(qū)沒(méi)辦法很好地開(kāi)展在線教學(xué)。

其次，對(duì)于教師而言，在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有線下教學(xué)那樣好把握，授課環(huán)節(jié)教師難以確認(rèn)學(xué)生的狀態(tài)、掌握程度等，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很容易出現(xiàn)一人講無(wú)人聽(tīng)的狀況。

除此以外，對(duì)于學(xué)生而言，在線課程沒(méi)有線下課程那樣強(qiáng)的壓迫感，吸收掌握的程度很多時(shí)候不如線下課堂。

但是同時(shí)，其便捷、多功能集合、資源豐富等特性是線下教學(xué)暫時(shí)無(wú)法比擬的。

（二）傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)線下教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)更有利于師生的交流——教師可以更好、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的狀況與動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能在一定的緊張感中更好地集中注意力。傳統(tǒng)的線下教學(xué)大多發(fā)生在學(xué)校這樣的場(chǎng)景中，這就更便于師生利用課后的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。

但是線下教學(xué)的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。首先，線下教學(xué)受制于時(shí)間、地點(diǎn)，不夠靈活、較難自由變動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其選擇余地都比較小。同時(shí)，線下教學(xué)大多是“一次性”教學(xué)，不同于線上教學(xué)具備錄播的功能，學(xué)生無(wú)法回看。

（三）線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

線上教學(xué)與線下教學(xué)并不是兩個(gè)對(duì)立面，只是教育教學(xué)在不同的時(shí)代背景下發(fā)展出的不同產(chǎn)物，且二者之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.利用線上優(yōu)勢(shì)推進(jìn)線下任務(wù)

為了更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高在線學(xué)習(xí)效率，教師可以在線上教學(xué)過(guò)程中不定時(shí)抽查筆記，見(jiàn)面課中采用問(wèn)題牽引式，避免教師一人講而學(xué)生參與不積極等現(xiàn)象。教師還可以組織學(xué)習(xí)小組或者互助小組，加強(qiáng)學(xué)生彼此之間線下的聯(lián)系，將線上的部分任務(wù)設(shè)置成小組任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地完成課堂任務(wù)。

2.建立線上線下評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

無(wú)論是線上課程還是線下課程，其實(shí)都需要一種長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以在師生之間建立一種緊密的溝通橋梁。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)反饋往往是比較零散的，到了學(xué)期的節(jié)點(diǎn)又會(huì)形成一些比較籠統(tǒng)概括的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)、全面。而線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)則可以幫助教師建立一個(gè)更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，教師可以建立一個(gè)在線的學(xué)生檔案，更便捷地記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

曲式作品分析課程在高師院校的開(kāi)展由來(lái)已久，在新的時(shí)代背景下也迎來(lái)了革新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)為線上便可看作是其外在形式的變革之一。如果能夠從內(nèi)容出發(fā)，輔以教學(xué)模式的革新，這門(mén)課程應(yīng)當(dāng)能夠給予該專(zhuān)業(yè)學(xué)生以更多的助益。

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