覃芳（貴州師范學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018）

地方本科院校教育教學(xué)和管理的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送大批實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才。對(duì)于理工類學(xué)科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、思考能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)變能力等綜合能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的成敗。師生是高校教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)水平以及教學(xué)成果，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。因此，能促進(jìn)教師提高教學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的方法都能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 制約化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)能力問(wèn)題

（1）教師教育專業(yè)知識(shí)缺乏。高校教師很多都不是出自師范院校，缺乏教育的專

業(yè)知識(shí)，這就使得教師在教學(xué)效能感、教學(xué)控制點(diǎn)、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等方面存在認(rèn)知偏差，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量[1，2]。雖然學(xué)校對(duì)于剛?cè)肼毜慕處煟羞M(jìn)行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《高等教育法規(guī)》等崗前培訓(xùn)和一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但是對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)作用有限。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備更多技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)，它不僅需要具備理論知識(shí)的綜合運(yùn)用；也需要教師自身具備嚴(yán)格的藥品取用規(guī)范、儀器操作規(guī)范；極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和足夠的“三廢”處理知識(shí)等。近年來(lái)，很多高校實(shí)驗(yàn)室的安全事故的發(fā)生都是由于人的不規(guī)范操作、安全意識(shí)淡薄造成的。如果教師自身缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間規(guī)范操作、提高安全素養(yǎng)，何談培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式問(wèn)題。受到傳統(tǒng)“重理論、輕教學(xué)”觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為從屬于理論教學(xué)，部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)：教學(xué)理念以教為主，學(xué)習(xí)資源是教材，學(xué)習(xí)方式是個(gè)人接收式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式，顯然與以學(xué)生為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念相沖突。

（4）職稱績(jī)效導(dǎo)向問(wèn)題。大多數(shù)高校教師的職業(yè)競(jìng)升通道和最大壓力就是職稱評(píng)審，任職條件中所涉及到教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，比如上課門數(shù)、上課學(xué)時(shí)數(shù)、畢業(yè)論文指導(dǎo)人數(shù)等，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的要求不高；而業(yè)績(jī)成果如科研和論文等，有明確“質(zhì)”和“量”的要求。另外，在年終績(jī)效考核中“重科研、輕教學(xué)”的獎(jiǎng)勵(lì)政策；再加上，教師為了上好一門實(shí)驗(yàn)課，必然要花費(fèi)很多的精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、設(shè)計(jì)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量好與差在待遇上并沒(méi)有多大區(qū)別，僅與職稱級(jí)別相關(guān)。一個(gè)人的精力畢竟有限，教師也需要解決實(shí)際生活和向上發(fā)展問(wèn)題，從而弱化了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。

（5）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題。為了確實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我校制定了一套“學(xué)校-學(xué)院-實(shí)驗(yàn)室”三級(jí)督查的質(zhì)量監(jiān)控制度；同時(shí)建立“督導(dǎo)∕專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)”多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種“批評(píng)與自我批評(píng)”的質(zhì)量監(jiān)控制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量確實(shí)得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等問(wèn)題，可能導(dǎo)致督導(dǎo)、同行的評(píng)價(jià)失去客觀性。另外，不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本身就存在不合理性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，未考慮設(shè)備完好程度、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異性、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步等客觀因素帶來(lái)的負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)一般采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、考勤；過(guò)程性評(píng)價(jià)以實(shí)操成績(jī)形式出現(xiàn)，很容易受到老師主觀因素的影響，缺乏客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（6）實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足的現(xiàn)象，學(xué)生參與度降低；存在設(shè)備過(guò)時(shí)的現(xiàn)象，不能保證技術(shù)知識(shí)的先進(jìn)，不符合培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；存在故障實(shí)驗(yàn)設(shè)備因缺乏維修資金，不能投入教學(xué)使用，致使教學(xué)設(shè)備一時(shí)緊缺現(xiàn)象；存在不能滿足信息化教學(xué)模式的硬、軟件設(shè)施現(xiàn)象等等，這些都能不同程度地影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 改進(jìn)措施

采用多途徑，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。學(xué)院安排一些資深的教師定期開(kāi)展一些教育教學(xué)方面的講座、沙龍，新近教師必須完成一定的學(xué)習(xí)次數(shù)并提供收獲感想。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的課程，采用“老帶新”幫扶措施。鼓勵(lì)教師參加或組織各種專業(yè)技能的比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，比如參加教學(xué)技能大賽、大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并將這些成果納入聘用或年終績(jī)效考核中。加強(qiáng)校企共建，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。給教師提供一些外出培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)等。為了降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，所有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的教師都需要進(jìn)行安全知識(shí)考核。

調(diào)整年終績(jī)效考核中，科研與教學(xué)工作量的比重。高校科研是為了讓教師了解學(xué)科發(fā)展前沿，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，目的在于提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。時(shí)刻銘記普通高校主要職能是培養(yǎng)大量的、符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，改變“輕教學(xué)、重科研”的觀念。在年終績(jī)效考核中，學(xué)校只規(guī)定教學(xué)工作量和科研任務(wù)量，并未規(guī)定教學(xué)與科研比重。而一個(gè)人的時(shí)間、精力有限，此多彼少，為使教學(xué)工作保“質(zhì)”、保“量”完成，調(diào)整科研、教學(xué)兩者的比重到合適值，也是很有必要的。

加強(qiáng)教學(xué)“質(zhì)”的考核，建立科學(xué)、合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師同意將教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)“質(zhì)”的最重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]，那么建立科學(xué)、合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教學(xué)“質(zhì)”的必然途徑。為了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，在現(xiàn)有教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式下，增加實(shí)驗(yàn)條件、課程性質(zhì)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步等客觀因素在教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重；同時(shí)，考慮學(xué)生成績(jī)差異性、教師嚴(yán)格程度等主觀因素對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，以期建立更加科學(xué)、公正的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。我校已購(gòu)買了能為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持“雨課堂”的使用權(quán)。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助“雨課堂”，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的藥品規(guī)范取用、儀器規(guī)范操作、實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)原理、安全知識(shí)、“三廢”處理知識(shí)等以選擇題、提問(wèn)式或問(wèn)卷式、視頻等形式進(jìn)行。一來(lái)可以將原來(lái)難以評(píng)估的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；二來(lái)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)，回看相應(yīng)資料，提高學(xué)生操作規(guī)范性和安全意識(shí)。

加大實(shí)驗(yàn)室資金投入，改善實(shí)驗(yàn)條件。齊備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。加大實(shí)驗(yàn)室投入，一是為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)行，如及時(shí)維修設(shè)備、購(gòu)買新設(shè)備；二是為了提高實(shí)驗(yàn)室教育裝備水平，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，如添置仿真教學(xué)設(shè)施、雨課堂教學(xué)工具。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，既需要改善實(shí)驗(yàn)條件的硬實(shí)力和提高教師教學(xué)能力的軟實(shí)力，也需要建立科學(xué)的、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，真正發(fā)揮好職稱評(píng)審和年終績(jī)效考核的積極促進(jìn)作用。