溫愛玲

(安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000)

一、“3+1”大學英語教學模式提出的背景

1.大學英語教學改革的必要性

最新版《大學英語教學指南》(以下簡稱《教學指南》)提出的大學英語課程教學目標是：培養(yǎng)學生的英語應用能力，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足社會、學校和個人發(fā)展的需要。(王守仁，2016)對大學英語的教學要求是：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。(溫愛玲，2018)教育部制定的《大學英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》)指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！薄督虒W指南》和《課程要求》起到了“指揮棒”的作用，明確了大學英語教學改革的方向。

2.大學英語教學面臨的困境

(1)教學內(nèi)容和方法陳舊，跟不上時代發(fā)展步伐。自《課程要求》頒布以后，許多高校外語院系就針對《課程要求》中提出的大學英語教學要“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”和“自主學習能力”的要求，在教學中力求實現(xiàn)提高學生聽力和口語技能的改革目標，對課程內(nèi)容、授課材料做了適當?shù)恼{(diào)整，但是許多高校由于這樣或那樣的原因(如大班上課難以操作、學生英語水平參差不齊，英語基礎差不能開展有效的聽力口語課堂活動等)，大學英語課程教材內(nèi)容并沒有實質(zhì)性變動(有的學校一套教材用10多年——安陽師范學院既如此)，教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，重視傳授語言基礎知識和書面應用技能，在實際教學中無法做到對學生聽、說、讀、寫、譯等語言基礎技能的全面均衡培養(yǎng)。過時的教學內(nèi)容和多年沿用的教學方法造成的結(jié)果就是大學英語教學效率低下，學生語言認知能力和實際應用能力相當薄弱，不能滿足學生就業(yè)和升學的需求，更不能滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的英語綜合應用能力的要求。

(2)教學模式傳統(tǒng)僵化，不利于培養(yǎng)具有綜合應用能力的英語人才。許多地方普通本科高校(調(diào)研以河南高校為例)的大學英語教學模式還是比較傳統(tǒng)，多是傳承中學階段的英語教學模式，就像講授“精讀課”一樣，從詞到句、再到篇章結(jié)構(gòu)講解等，這種教學模式非常僵化。我們知道在外語教學過程中，教師應該對聽、說、讀、寫、譯等技能進行綜合訓練，最終幫助學生實現(xiàn)用英語進行交際之目的。但是，由于需要考慮教學進度，以及期末考試形式(往往只有詞匯、閱讀理解、翻譯句子、作文等內(nèi)容，沒有聽力和口語測試)，教師們的課堂教學仍然采用的是以教材文本解讀為主、詞匯語法講解和課后習題解答為輔的枯燥形式，側(cè)重閱讀能力和測試能力的培養(yǎng)。盡管部分學校配套開設有英語聽說課，但也只是老師帶領學生聽錄音、做習題，目的并不是提高口語交際能力，而是為了應付大學英語四、六級考試。聽和讀是語言輸入過程，而說和寫是語言輸出過程，二者都應重視。但是在實際教學中對聽、說為主的英語口頭交際能力和寫、譯為主的英語書面交際能力則無力兼顧，而聽、說、寫、譯正是交際能力(口頭交際和書面交際)不可忽視的主要表現(xiàn)形式。因此，大學英語教學應全面培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，而不是培養(yǎng)“應試機器”。

(3)課程設置單一，不能滿足學生個性化學習需求。目前，大學英語課程在許多地方普通本科院校仍然以基礎英語(綜合英語)為主。課程設置單一，缺少靈活性。他們大都采取“兩年一貫制”的模式，即大一到大二兩個學年的大學英語課程安排“整齊劃一”四個學期都是必修課，一套教材，一個模式貫穿始終。不論學生水平如何參差不齊，都必須學習這“唯一”“規(guī)定”的教材，必須得按部就班跟著老師的唯一指揮棒進行學習。

(4)大班教學效率低下，嚴重挫傷師生教和學的積極性。近年來，各高校大量擴招導致學生人數(shù)急劇增加，而各高校的教學資源卻不見改善。在大學英語師資及其他資源(如教室等)短期內(nèi)沒有太大改善的情況下，大學英語教學不得不采取大班上課制度(平均一個班學生人數(shù)在80人左右)。學生人數(shù)眾多，加之他們的英語水平參差不齊，可想而知，這樣的英語課堂教學效果會是如何！

(5)評價方式過于單一，不能全面測評學生學習效果。教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)?！叭?、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?！?教育部，2007)。而許多地方普通高校的大學英語學期(期末)成績評定僅僅采用單一的“一張試卷定終身”的筆試形式。試卷測試只是檢驗教師教學效果和學生學習水平的基本手段，而不是唯一手段。可惜許多地方普通高校的大學英語學期(期末)成績評定還是采取這樣的傳統(tǒng)單一方式，而且測試題型都是參照四、六級考試類型。我們知道四、六級考試是一種相對標準化的測試模式，為確保試卷的信度，大部分內(nèi)容都是客觀選擇題(翻譯和寫作除外)。這種測試方式非常程式化，不能全面衡量學生的學習效果和水平。這就導致了學生平常學習英語時主要側(cè)重于被動記憶(死記硬背)，而不重視真實的語言交際能力的養(yǎng)成。

(6)大學英語學時學分被壓縮，課堂有效學習時間深受影響。目前，在很多高校大學英語的學時學分被壓縮。以安陽師范學院為例，根據(jù)“2015版人才培養(yǎng)方案”，外語學院對大學英語課的學時學分進行了一定程度的調(diào)整，調(diào)整后原有的16個學時被壓縮為現(xiàn)在的12個學時，原有的16分大學英語學分也被縮減至12學分；一些教育部直屬高校改革中對大學英語學時或者學分的壓縮更為明顯，部分高校的大學英語學分甚至被壓縮到了4到6學分。這樣以來許多課程內(nèi)容講不完，更別提組織其他課堂學習活動了。教師的教學時間不充足，學生的學習時間無保障，導致的直接后果就是教學質(zhì)量有水分！

二、“3+1”大學英語教學模式的探索

1.“3+1”教學模式的定義

筆者帶領的課題組對目前地方普通本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)研分析之后認為解決大學英語現(xiàn)存問題的根本是改革課程設置，拓寬教學內(nèi)容，嘗試新的教學方式和教學評價體系。而“3+1”教學模式的引入能很好地解決大學英語教學困境，提高大學英語教學效率，滿足學生個性化學習需求，滿足地方普通本科院校培養(yǎng)“高素質(zhì)、多樣化、應用型”人才的目標定位，最終實現(xiàn)滿足社會和國家發(fā)展對英語人才的需要。

“3+1”教學模式規(guī)定本校公共大學英語課程在學生大一至大二階段前三個學期(“3”)保持原有一貫實施的教學安排，繼續(xù)要求非英語專業(yè)的本科生把綜合英語(大學基礎英語)課程作為必修課程進行學習，并且在第四個學期(“1”)，以學生自身學習需求為導向，至少選修一門大學英語個性拓展課程，學生的大學英語學習構(gòu)成以三個學期的語言基礎學習為主和一個學期的個性拓展為輔的“3+1”教學模式。在這一教學模式中，學生可以在前三個學期必修的大學英語基礎課程學習中打好語言基礎，然后根據(jù)自身的學習需求與興趣、未來進一步深造或者畢業(yè)后從事相關工作的擇業(yè)需求，自由選擇適合自身外語學習個性化方案的課程，在大二階段實現(xiàn)從單一的英語語言基礎知識學習轉(zhuǎn)向提高英語語言綜合運用技能的培養(yǎng)。

2.如何設計“3+1”模式中的“1”

《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)對大學英語教學提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”，《大學英語教學指南》進一步強調(diào)了大學英語教學“分類指導、因材施教的原則”。(溫愛玲，2018)因此，地方普通本科院校的大學英語課程內(nèi)容應根據(jù)本校實際情況重新設置，才能符合《指南》的要求，才能滿足不同層次學生的個性化學習需求。設置什么課程、增加什么內(nèi)容才能使大學英語教學達到這一目的是大學英語教師首先應該考慮的問題。2015和2016兩個學年中我們在安陽師范學院15級非英語專業(yè)全體學生中進行了兩次調(diào)研，分別對課程設置、課程內(nèi)容、授課方式、學生學習需求等作了調(diào)查。兩次調(diào)查均是采用微信調(diào)查法，各大學英語任課教師在自己班級微信群里發(fā)出問卷，讓同學們作答。問卷回收率99%。

圖1 傳統(tǒng)大學英語課程設置、教學內(nèi)容、授課方式、評價方式學生滿意度調(diào)查結(jié)果

從圖1可以看出，傳統(tǒng)的大學英語課程，學生的滿意程度較低，特別是對課程設置和教學內(nèi)容滿意度較低，分別是43%和48%。值得我們注意的是有32.17%的學生認為傳統(tǒng)的大學英語課的課程設置不合理。有高達50.43%的學生認為傳統(tǒng)的大學英語課的課程內(nèi)容不夠新穎。這反映出大學英語課程設置單一，教學內(nèi)容不能滿足不同層次學生的學習需求。

圖2 學生英語學習需求分類調(diào)查結(jié)果

從圖2可以看出，學生選擇的類別主要集中在英語語言技能、英語語言水平測試、英語語言文化素養(yǎng)等課程。大部分學生對考試類課程感興趣，占48.87%，這說明大學生普遍對四、六級考試很重視，同時也說明社會對四、六級合格證還是很認可，就業(yè)時有一定作用。其次是語言技能類，占23.91%，占據(jù)第三位的是語言應用類。這兩個數(shù)據(jù)說明現(xiàn)在的大學生急需提高自己的英語語言實際應用能力，如口語表達能力、書面表達能力、翻譯能力和英語語言文化素養(yǎng)，不再滿足于僅僅掌握英語語言知識。

基于以上調(diào)研，課題組認為開設大學英語拓展課程的時機已經(jīng)成熟。在學校教務處的指導下，我們開始分階段實施大學英語拓展課程計劃。我們首先制定了2015版安陽師范學院外國語學院人才培養(yǎng)方案，把拓展英語課程定位于專業(yè)教育平臺中的學術后備人才子模塊課程，開設在第4-7學期(從目前實際情況看，學生都是在第四學期選修)。課程重點培養(yǎng)學生較高層次的語言文化綜合應用技能和英語語言應試技能，有針對性地滿足本科生在升學、就業(yè)和個性化學習等方面具體的英語學習需求。根據(jù)上文提到的兩次調(diào)查結(jié)果，我們開設的拓展課程包括三大類別六門子課程，三大類課程分別為：語言文化類、語言應用類及應試輔導類。三大類課程下設六門子課程，語言文化類子課程包括《英語視聽說》、《歐美文學名篇選讀》；語言應用類子課程包括《跨文化交際》和《商務英語》；應試輔導類子課程包括《考研英語輔導》、《英語四、六級考試輔導》等。學生可以在前三個學期必修的大學英語基礎課程學習中打好語言基礎，然后根據(jù)自身的學習需求與興趣、未來進一步深造或者畢業(yè)后從事相關工作的擇業(yè)需求，選擇一門能夠滿足自身個性化學習的拓展課程，從而實現(xiàn)《教學指南》所提出的“較高要求”和“更高要求”。

3.“3+1”教學模式的授課方式

大學英語拓展課程建設遵循了“因需設課，內(nèi)容多元”的課程設置原則、“因材施教，靈活多樣”的教學原則、“重在過程，多元動態(tài)”的評價原則等。(溫愛玲，王國印，2018)“3+1”教學模式中的所有課程，不論是基礎必修課還是拓展選修課都要求按照課程內(nèi)容需要運用現(xiàn)代化教學手段，全部在多媒體教室授課。這種授課方式能充分調(diào)動師生雙方的積極性，課堂上師生互動頻繁,學習氣氛融洽。各門課程根據(jù)自身性質(zhì)及特點采用了靈活多樣的教學方法。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被運用到了綜合英語必修課中，師生、生生、線上線下互動頻繁，同學們主動參與課堂教學活動，學習熱情高漲。拓展英語選修課程也分別根據(jù)課程特點采取靈活的授課方式，如案例教學法被用到了《跨文化交際》和《商務英語》課程中，情景教學法則被用到了《英語視聽說》課上，《考研英語輔導》和《四、六級英語考試輔導》采取了線上自主學習與教師個性化輔導相結(jié)合的教學方法。這種教學模式融實用性、知識性及趣味性于一體,極大地調(diào)動了教師和學生的積極性和主動性，而且解決了大學英語課時緊張的問題，整個教學過程充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。教師的角色轉(zhuǎn)變了，他們不僅在傳授語言知識與語言技能，更重要的是他們成了“指揮家”和“組織者”，引導學生自主學習，自我建構(gòu)自己的知識體系，從而培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

4.“3+1”教學模式的考核方法

“3+1”教學模式中的大學英語基礎課程是必修課，它滿足了《課程要求》提出的“一般要求”。拓展英語課程則是為滿足《課程要求》提出的“較高要求”和“更高要求”而開設的個性化課程。所以對兩個階段課程的考核方式也不太一樣，對基礎英語的考核在原來基礎上稍微做了改進。原來基礎英語的總成績構(gòu)成只包括平時成績和期末考試卷面成績兩部分，課程總成績?yōu)榘俜种?，平時成績占總成績20%，期末考試卷面成績占總成績的80%?，F(xiàn)在對基礎英語課程的考核包括三個方面：平時表現(xiàn)、課程實踐和期末卷面成績。其中平時表現(xiàn)占總成績的20%，課程實踐成績占總成績的10%，期末考試卷面成績占總成績的70%。由于拓展英語課程實踐性較強，考核范圍就不能局限于傳統(tǒng)英語教學的語言學習為主要指標，而是要考核學生的實際綜合運用能力。因此，我們制定的拓展英語教學大綱強調(diào)了形成性評價的重要性。比如課程考核的綜合成績構(gòu)成可以根據(jù)課程特點而定，如可以是平時表現(xiàn)占總成績40%，期末考試成績占總成績60%。也可以加大平時成績比重，如可以是平時表現(xiàn)占總成績60%，期末考試成績占總成績40%。根據(jù)課程的特點和學習性質(zhì)，教師可以靈活制定考核標準，例如英語視聽說課程，其目的是培養(yǎng)學生口頭交際能力，不可能通過一次考試、一張試卷判定學生實際水平。“在這種情況下，任課教師就可加大平時成績比重，減少期末考試成績比重。

5.“3+1”教學模式初見成效

拓展課程深受歡迎：大學英語拓展課程在我校已經(jīng)開設三年了，三年來，經(jīng)過所有任課教師的不斷努力和探索改進，我們的教學效果已初見成效。經(jīng)過三學年的教學實踐，大學英語個性拓展課程運行良好?，F(xiàn)已開設的《商務英語》、《跨文化交際》、《四、六級英語考試輔導》等三大類六門子課程，均受到學生歡迎，安陽師范學院2015級非英語專業(yè)學生近5000人中，有4264名學生在第四學期選修拓展英語類課程。2016級非英語專業(yè)學生近5000人中，有4276名學生第四學期選修拓展英語類課程。2017級非英語專業(yè)學生第四學期選修拓展英語類課程人數(shù)也相對有所增加。這樣的結(jié)果令我們深感欣慰。課程設置的多樣性基本滿足了大學生個性化的英語學習需求。教學內(nèi)容也在原大學英語必修課程基礎上得到合理擴展，新的教學內(nèi)容既兼顧了英語語言基礎知識，也涵蓋了英語語言文化知識和相關專業(yè)知識，這樣的學習內(nèi)容安排不僅有助于提高學生的英語四、六級應試能力，更有效培養(yǎng)了他們的英語口語交際能力、書面表達能力，同時也提高了他們的英語語言文化素養(yǎng)，某些課程內(nèi)容，如商務英語，英語視聽說等，還有助于提升學生未來的職業(yè)素養(yǎng)。拓展英語課程在授課方式、評價方式等方面的改進，也極大激勵了學生學習英語的積極性和主動性，課堂教學氣氛有了很大改觀，師生互動融洽，學生積極配合，教學效果良好。

圖3 學生對傳統(tǒng)大學英語課程和拓展英語課程滿意度調(diào)查結(jié)果

圖3是我們對傳統(tǒng)大學英語課程和拓展英語課程滿意度的調(diào)查結(jié)果，這個結(jié)果充分證明了大學英語“3+1”模式是科學合理的，學生對拓展英語課程的滿意度遠遠高出傳統(tǒng)大學英語課程。該模式的實施不僅滿足了學生個性化的英語學習需求，更有利于培養(yǎng)他們的英語實際應用能力。

圖4 大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學生滿意度調(diào)查結(jié)果

大學英語基礎課程得到了加強：“3+1”教學模式的實施充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，學生們不僅對拓展英語選修課程給予了肯定，而且對必修的大學英語基礎課的學習積極性也有極大提高。改革后(以陳蔚萍老師帶領的教師團隊為例)的大學英語基礎課程采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，其效果十分顯著。(圖4顯示的是教學效果)他們主要運用移動教學APP軟件——藍墨云班課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過互助互學小組形式，學生在教師監(jiān)控下進行翻轉(zhuǎn)學習，通過展示、提問、互助形式下的翻轉(zhuǎn)課堂把教與學更加有效的結(jié)合起來。經(jīng)過幾年的探索與研究，此種翻轉(zhuǎn)模式獲得了九成學生的認可，期末年級統(tǒng)考四個班級平均分均在年級平均分之上。很多同學反映他們已經(jīng)形成了良好的學習習慣和自學意識，這些改變影響的不只是大學英語這一門課程，也一定有利于他們其他課程的學習，這種良好的學習習慣和自主學習的觀念將會使他們終身受益。

三、結(jié)語

大學英語“3+1”教學模式以國家相關教育政策為指導，以地方普通本科院校(主要是河南)為研究對象，對大學英語課程及其后續(xù)拓展課程建設加以研究后提出的大學英語教學改革模式。

當然，任何改革都會存在不足之處，不可能解決所有問題?！?+1”教學模式是大學英語教學改革的有益嘗試，該模式的實施定能提高地方普通本科院校的大學英語教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生的實際應用能力，最終實現(xiàn)滿足社會和國家發(fā)展對英語人才的需求，提高我國人才的國際競爭力。