小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究

韋寒寒

【摘 要】 本文主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用方法，作用及具體課堂教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教師做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理工作。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?分層教學(xué) ?應(yīng)用研究

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)法是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層次的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1. 以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行合理分層

以學(xué)生為教學(xué)中心展開(kāi)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和教師總是以一種先入為主的思想來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)，即師生都以教師為課堂主體，一切課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從教師的安排，學(xué)生只需遵守課堂秩序即可。這樣的課堂教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏能動(dòng)性，在處理課堂上的問(wèn)題的過(guò)程中欠缺主動(dòng)思考和主動(dòng)交流的能力，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生自身發(fā)展。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)方式，正確應(yīng)用教學(xué)方法，首先要確立學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生從聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡叩慕巧寣W(xué)生成為課堂的主體。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)后的心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

學(xué)生成為課堂的主角，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，盡可能地在課堂上爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)，如此才能提高學(xué)生的綜合能力。例如在教授《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師要充分借助分層教學(xué)的方法，將學(xué)生的主體地位與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象以及所見(jiàn)所聞來(lái)參與到課堂展示環(huán)節(jié)?！厄鹋c雷達(dá)》講述了科學(xué)家通過(guò)觀察蝙蝠的活動(dòng)方式發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)的故事，那么教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們還發(fā)現(xiàn)了哪些自然規(guī)律？聯(lián)想到了什么？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或自己的所見(jiàn)所聞來(lái)向大家講述，既鍛煉了自己的表達(dá)能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了想象力，提升了思考能力。

2. 因材施教，抓住每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

因材施教是分層教學(xué)法的核心思想。學(xué)生受到先天的遺傳因素和家庭、生活環(huán)境等因素的影響，形成了差異較大的性格。這些學(xué)生的所見(jiàn)所聞，對(duì)待事情的態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式等都有著較大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，缺乏理論基礎(chǔ)以及教學(xué)思想觀念的束縛，教師很難去對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，而籠統(tǒng)的教學(xué)方式又會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，極其不利于學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展產(chǎn)生影響。因此，利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，利用學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)法中的因材施教主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)及課余時(shí)間的自學(xué)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，高效的傳授課本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，每節(jié)課程要留出大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流。在自主探究及交流環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組，這樣有利于學(xué)生之間相互交流共同提升，同時(shí)也避免了差距過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的現(xiàn)象發(fā)生。組內(nèi)的學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行交流，將自己在課余時(shí)間搜到的資料、自己的感受與其他人進(jìn)行交換，借助這個(gè)平臺(tái)充分表達(dá)自己的感想，從而提升交流能力。

3. 多層互動(dòng)，注重每個(gè)層級(jí)學(xué)生的互動(dòng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序分組，能夠高效進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)手段，在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮著主體作用。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。在面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并充分利用這種差異制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃;在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生相互缺乏交流，諸如此類的現(xiàn)象發(fā)生，多層級(jí)之間相互互動(dòng)，能讓一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高的學(xué)生去帶動(dòng)一些主動(dòng)性較差的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多層互動(dòng)能夠幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

寫(xiě)作是學(xué)生的一項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)技能，通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文課本中，許多單元都布置了一些小的寫(xiě)作任務(wù)或是語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。例如口語(yǔ)交際中，有關(guān)于推薦一部動(dòng)畫(huà)片的口語(yǔ)交際任務(wù)，這時(shí)就需要多層級(jí)開(kāi)展探討交流，針對(duì)如何更全面的講解自己想介紹的動(dòng)畫(huà)片展開(kāi)討論，并最終形成自己的演講稿。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升缺少作用，因而語(yǔ)文課堂教學(xué)效果十分不理想。通過(guò)進(jìn)行分層教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及感興趣的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始學(xué)習(xí)，針對(duì)性較強(qiáng)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫麗.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究[J].教育，2020（35）：33.

[2] 丁志蘭.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究[J].赤子，2018（24）：3.