摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)模式教學(xué)，能夠以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，以合理分組的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好地提升課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)模式的重要性，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多種途徑與方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;團(tuán)隊(duì)合作;互動(dòng)模式

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好的滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中改變學(xué)生的被動(dòng)地位，將課堂主體歸還給學(xué)生，主張通過(guò)開(kāi)展多種模式的互動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利、高效開(kāi)展。促使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到綜合提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要科目，而交流則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，良好的語(yǔ)言能力對(duì)于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他科目有非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)即教師通過(guò)合理的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并合理地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生掌握更好的表達(dá)、交流能力，進(jìn)而達(dá)到促使教學(xué)活動(dòng)順利、高效開(kāi)展的效果。以往，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)具體應(yīng)用的重視，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，多是由教師單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅包括言語(yǔ)感知，同時(shí)還需要掌握語(yǔ)言表現(xiàn)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師更需要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)存在有非常大的契合性，并且符合新課改理念的要求。合作學(xué)習(xí)模式更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀;同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生掌握正確處理問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升?；?dòng)模式則是新課改理念的具體要求，需要教師充分結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，不斷地對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，只有這樣才能更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但既往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視，以滿堂灌的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中盡可能地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，才能更好的適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)要求，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最大動(dòng)力。想要獲得更好的教學(xué)效果，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師就可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻中了解秦國(guó)與趙國(guó)的矛盾背景、時(shí)代背景及任務(wù)情況，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”等相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)理解三個(gè)故事的因果，以及三個(gè)故事間的關(guān)聯(lián)，從而更好地體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，感受藺相如在危難時(shí)刻，挺身而出的英勇，面對(duì)強(qiáng)大敵人毫無(wú)懼色、與秦王針?shù)h相對(duì)斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢，從而盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此情況下，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以分組方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與教師間的互動(dòng)。如：“完璧歸趙的原因是什么？”“結(jié)果又是怎樣的？”“秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家，是誠(chéng)心誠(chéng)意用城換璧嗎，從哪里可以看出來(lái)呢？”“藺相如在識(shí)破秦國(guó)騙局后又是怎么做的呢？”等問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)間共同探究、共同分析，然后以小組團(tuán)隊(duì)為單位，選擇代表人對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，對(duì)于表現(xiàn)較好的團(tuán)隊(duì)教師需要及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)小組成員的交流的方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的殘余積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題、和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作，提升學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在相互探討、相互交流中更深入的了解文章內(nèi)容、理解人物的性格特點(diǎn)。

此外，在師生間進(jìn)行深入討論、互動(dòng)交流后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組方式來(lái)討論人物的神態(tài)（如理直氣壯、大大方方）、動(dòng)作（靠著柱子站定、上前一步、后退幾步）等，然后分組進(jìn)行故事再現(xiàn)，以實(shí)際演練的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，促使學(xué)生更深入地感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物的性格及特點(diǎn)，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）鼓勵(lì)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展能夠更好地促進(jìn)學(xué)生間的討論與交流，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解、提升課堂教學(xué)效率有非常重要的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師必須要適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)效果。但團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須要由教師做好充分的準(zhǔn)備，而科學(xué)合理的分組方式則是保證團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能的遵從“組內(nèi)互補(bǔ)、組間均衡”的原則，確保各團(tuán)隊(duì)小組中學(xué)生的綜合能力均衡，同時(shí)還需盡可能地保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生都有自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到相互彌補(bǔ)、相互協(xié)作的效果。而在分組完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、研究，將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己能力的空間與時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮課堂主體地位。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讀懂文章的意識(shí)，并以團(tuán)隊(duì)為單位，由團(tuán)隊(duì)代表復(fù)述故事內(nèi)容，讓故事更加生動(dòng)形象，人物個(gè)性更加豐富飽滿，幫助學(xué)生更深入的理解文章的寓意。同時(shí)，教師還需要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)提出問(wèn)題，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，比如：“你覺(jué)得田忌一定要用孫臏這種方法才能贏得齊威王嗎？你有什么新的想法嗎？這種方法為什么能夠取勝呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行討論，并以團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力等，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組方式開(kāi)展“取牌游戲”，取3張牌，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，每次每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論后只能取1張或2張牌，不能不取也不能多取，這樣誰(shuí)取到最后的牌，誰(shuí)就贏。引導(dǎo)學(xué)生思考牌的拿取順序、應(yīng)該怎么拿，尋找策略，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)的相互討論中增進(jìn)成員間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力、應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）完善課堂評(píng)價(jià)，提升教師綜合素養(yǎng)

既往教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師往往會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為只需要將課堂內(nèi)容講出來(lái)就可以了。但其實(shí)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更清晰地了解自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)改善和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有非常重要的作用。但教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展并不是隨隨便便進(jìn)行的，而是需要教師不斷的更新自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)，注意教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與綜合性，以免因評(píng)價(jià)過(guò)于片面而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

比如，在學(xué)完《田忌賽馬》這篇文章后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思，而教師則需要做好中肯的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生對(duì)于贏得賽馬的策略頗有心得體會(huì)，那么教師就可以贊賞學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，有的學(xué)生對(duì)于孫臏的智慧給出了深入的鑒賞，那么教師就可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的邏輯思維等;當(dāng)然，對(duì)于表現(xiàn)得不是很好的學(xué)生，教師則需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，如可以通過(guò)期待的口吻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其寄予厚望，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、尊重與在乎，盡可能地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)模式的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)模式是新課改背景下的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生間、師生間溝通與互動(dòng)的重要途徑。該教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生合作能力、思考能力等綜合素養(yǎng)的提升有非常重要的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師必須要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)模式，同時(shí)盡可能地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，盡可能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

黃惠瑜，福建省南安市，南安市羅東中心小學(xué)。