摘 要：作為初中教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)往往意味著更高的理解難度和更明顯的兩極分化，也就是說，可能過去學(xué)習(xí)程度都差不多的學(xué)生在這一時期會逐漸顯現(xiàn)出差距，并隨著時間的推移導(dǎo)致差距會越來越大，在這種情況下，如果教師依然沿用一視同仁的教學(xué)方法，那么勢必造成學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。為了能夠幫助廣大教育工作者更好的實(shí)踐差異化教學(xué)，文章將基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：差異化;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來，無論是我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展還是文化建設(shè)都取得了不小的成就，因此也對教育提出了與時俱進(jìn)的要求，但是，由于在教育系統(tǒng)中還是沿用著過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此不能針對不同水平的學(xué)生給出行之有效的教學(xué)方案，反倒是一視同仁的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度之間產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，為此越來越多的教育學(xué)者提出要在教育當(dāng)中貫徹差異化教學(xué)的理念，希望能夠借此滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、 差異性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

可能在許多人的眼中，初中階段的教學(xué)強(qiáng)度并不突出，實(shí)際不然。在小學(xué)階段可能還沒有特別硬性的教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)方式也大多輕松，課業(yè)壓力也并不算大，但從小學(xué)到初中的這個跨越卻是一個很大的梯度，不僅學(xué)習(xí)科目有大幅度的增長，就連每一科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都已經(jīng)不是一個維度，數(shù)學(xué)自然也不例外。在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不可避免的就會因?yàn)樘熨x、努力程度等不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，加之教師還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式使得學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了較為明顯的兩極分化。想要在短期之內(nèi)消除兩極分化，做到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的平衡是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要改變思路，采取差異化的教學(xué)方法。所謂差異化的教學(xué)方法，顧名思義就是針對不同的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過自己的努力完成與自己相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說為了塑造一種平衡的局面而強(qiáng)行拖著后面的同學(xué)進(jìn)行高強(qiáng)度、快節(jié)奏的教學(xué)，那么學(xué)生彼此之間的差距不僅不會因此縮小，甚至?xí)粩鄶U(kuò)大。通過差異化教學(xué)方法可以讓高水平的學(xué)生獲得更多更全面的知識，幫助其在鞏固好基礎(chǔ)知識的前提下更好的提升自己的數(shù)學(xué)能力，甚至可以在完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，進(jìn)行力所能及的預(yù)習(xí)和拓展，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長，為其以后的成長與發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟陌l(fā)揮空間。而對于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，采取差異化的教學(xué)方法也就意味著他們不必再苦苦追趕前面同學(xué)的腳步，而是盡可能地把基礎(chǔ)知識掌握熟練，不至于因?yàn)榛A(chǔ)知識不牢固且又急于進(jìn)取而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)體系脫節(jié)崩塌，為其起到了一定程度的兜底作用，做到因材施教。這樣一來，不僅高水平的學(xué)生可以在“吃飽”的基礎(chǔ)之上盡可能地“吃好”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況不緊不慢的繼續(xù)延續(xù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度而不必著急。這樣一來，各司其職，分工明確，教師的教學(xué)壓力也大幅度減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣可以得到很大程度上的緩解，是不可多得的好辦法，值得在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大力推廣。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國教育系統(tǒng)成型之初，由于教育資源缺乏，且未受教育群眾人數(shù)龐大，不得不采用了集體式的教學(xué)模式，即一個班級內(nèi)容納數(shù)十名甚至上百名學(xué)生同時學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)下的教育資源分配已經(jīng)沒有過去那樣緊張，但是仍然要以班級為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師在進(jìn)行教學(xué)思考時只會照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對于那些個別學(xué)習(xí)程度特別優(yōu)秀或者特別差勁的學(xué)生則不會有單獨(dú)的照顧和安排，只是讓他們跟著“大部隊”一同前進(jìn)，這樣一來，使得學(xué)習(xí)成績特別好的同學(xué)不滿足于當(dāng)下相對拖沓的教學(xué)節(jié)奏，一定程度上耽誤了其天賦的發(fā)揮。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則疲于應(yīng)付自己難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之容易對學(xué)習(xí)失去信心。以下是詳細(xì)的問題介紹。

（一）教師對差異化教學(xué)不夠重視

相信每一個擁有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以輕易的察覺到學(xué)生之間存在的巨大差異，而且也不會反駁這些巨大的個體差異在學(xué)習(xí)效果上的深刻影響，但卻很少有教師真正重視這些差異，也不會花費(fèi)心力去制定專門的教學(xué)計劃，更多的是忽視。一方面，由于教師長期以來沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念，已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，短期內(nèi)想要有顛覆性的改變難度不小。另一方面，也不是所有教師都認(rèn)可差異化教學(xué)的效果，不少教師仍然希望能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間差距的縮小。

（二）教學(xué)方法過于單一

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師都是采用較為單一的教學(xué)方法，即在課堂上依照課本照本宣科的進(jìn)行原理的講解，然后布置題目，最后講解題目，不僅缺乏趣味性而且學(xué)習(xí)效果也不夠理想，尤其是統(tǒng)一講授的方式雖然可以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，無疑很難跟得上節(jié)奏，而且在這種集體協(xié)同前進(jìn)的教學(xué)方式下，即便學(xué)生跟不上腳步，存在學(xué)習(xí)障礙，也因?yàn)楹ε伦约罕蛔鳛橥怀龅湫投桓逸p易反饋，久而久之，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

（三）缺乏多樣化的評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價學(xué)生表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績，成績優(yōu)異，那么這個學(xué)生就是值得肯定和表揚(yáng)的，而學(xué)習(xí)成績不好，則要面臨教師的苛責(zé)和訓(xùn)斥，很容易在雙重壓力的作用下失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心，畢竟，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難再“唯成績論”的評價標(biāo)準(zhǔn)下獲得成就感和驅(qū)動力。

三、 在初中數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)的建議

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足對人才的培養(yǎng)需求了，相關(guān)部門也為此出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，在其中明確提出了要把差異化教學(xué)作為未來教育改革的重要方向，因此，廣大一線教育工作者要主動了解和學(xué)習(xí)差異化教學(xué)方法的內(nèi)涵，并主動應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。以下給出一些行之有效的應(yīng)用策略。

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在過去由于教師長時間沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此想要開展差異化教學(xué)就必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在初中階段學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，理解能力和記憶能力也已經(jīng)出現(xiàn)較大的分化狀況，教師應(yīng)當(dāng)及時抓住這一特點(diǎn)，給高水平的學(xué)生分配一些具有一定難度的題目進(jìn)行攻克，而學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生則要盡可能的夯實(shí)基礎(chǔ)知識，減少低級錯誤。在課下可以針對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助他們解決理解上的障礙。

（二）教師要積極拓展學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

既然在教學(xué)過程中實(shí)施了差異化的教學(xué)方法，那么相應(yīng)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也要跟著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)生評價系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)成績占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，也就是說，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，就很難期望能夠在這樣的標(biāo)準(zhǔn)中獲得一個較好的評價，更多的情況是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更容易在傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)下獲得褒獎，然后激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升，整個過程是一個正向循環(huán);反之，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生在傳統(tǒng)評價體系中往往得到較差的結(jié)果，進(jìn)一步打擊其自信心，促使其自暴自棄，是一個惡性循環(huán)的過程。為了避免陷入這種狀況，也為了能夠更好地適應(yīng)差異化教學(xué)的需求，教師必須對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，在尊重學(xué)習(xí)成績適當(dāng)比例的前提下，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生而言，把評價的重點(diǎn)放在新知識的拓展上，借此激勵其不斷進(jìn)取，探索自己能力的“天花板”。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則把考查的重點(diǎn)放在其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及進(jìn)步幅度的大小上，即便其基礎(chǔ)很差，哪怕進(jìn)步之后成績?nèi)匀徊粔蚶硐?，但是只要其有努力的態(tài)度，就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

（三）科學(xué)合理的進(jìn)行分組，明確小組分工

由于差異化教學(xué)的前提就是要尊重學(xué)生分化的現(xiàn)象而不是去盲目的妄圖彌補(bǔ)和平衡，因此把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組的形式就是一種不錯的教學(xué)方法，但需要注意的是，教師絕對不能為了省事而讓學(xué)生自行選擇配對，這樣一來，往往會使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生集體扎堆，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也只好無奈抱團(tuán)，使得兩極分化的狀況越來越嚴(yán)重，最終很可能造成整個班級的撕裂。在進(jìn)行小組劃分時，教師要著重考察兩個要素，首先，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，然后均勻的分在小組中，確保小組內(nèi)高水平、中等、落后的學(xué)生都有參與，然后在布置問題討論時進(jìn)行分工，讓高水平的學(xué)生負(fù)責(zé)問題之上的延伸思考部分，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識部分的查找和記錄，這樣一來，就能夠讓不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同難度的任務(wù)。其次，就是要考察學(xué)生的性格。這一點(diǎn)看上去似乎有些荒誕，實(shí)際影響很大。初中階段學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)逐漸增大，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生往往被巨大的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過氣來，性情比較壓抑，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生又往往對與前者的合作比較排斥，二者如果正面沖突，往往會產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾，因此性情不得不成為教師分組時的重要考慮。

（四）加強(qiáng)教師課堂中的引導(dǎo)作用

在實(shí)行差異化教學(xué)的過程中常常存在一個誤解，就是說教師可以在制定好有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方案后就可以撒手不管，這樣的誤解使得使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，雖然高水平的同學(xué)在理解知識上具有很強(qiáng)的能力，但是在預(yù)習(xí)和拓展的過程中，還是不可避免的會遇到問題和理解障礙，如果教師不出手相助而讓其獨(dú)立完成很容易浪費(fèi)大量的時間和精力。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)習(xí)能力上的欠缺，往往也沒有很強(qiáng)的自制能力，因此，絕對不能把學(xué)習(xí)的重任單獨(dú)交給他們。因此，教師雖然要讓出一些學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，但是也要及時予以幫助，不僅要給予幫助，還要主動地去了解和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后集中進(jìn)行解決，實(shí)際上不妨把這一環(huán)節(jié)作為一項常態(tài)化的措施推行，作為一個差異化教學(xué)的有益補(bǔ)充存在。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中進(jìn)行差異化教學(xué)，可以有效幫助處于不同水平線上的學(xué)生都能夠得到針對性的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮其潛能而不必壓抑，尊重其能力而不必勉強(qiáng)，真正做到因材施教。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動在教學(xué)中進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不能只是簡單地套用差異化教學(xué)的固定模式，而是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，讓其真正變成自己得心應(yīng)手的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

[2]朱雁，倪葎，倪明.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的性別差異分析[J].全球教育展望，2019，48（11）：106-115.

[3]侯學(xué)萍，朱亞麗.初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（6）：29-32.

作者簡介：

林振益，福建省晉江市，晉江市西濱中學(xué)。