張志紅 韓慶偉

摘 要：在初中階段，歷史教學(xué)是人文教育的重要部分，通過歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解民族與世界的發(fā)展歷程，對(duì)歷史的風(fēng)云變幻、人事變遷也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生豐富自我的必由之路，然而初中階段的歷史教學(xué)卻常常被學(xué)生詬病過于枯燥無味，具體表現(xiàn)在教師教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下、課堂氛圍不佳等方面，使得預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃難以順利推進(jìn)。為了能夠幫助到教育工作者的教學(xué)活動(dòng)，文章將重點(diǎn)探討歷史故事在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用前景并給出方法。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;靈活運(yùn)用

由于學(xué)科的特性以及教師教學(xué)方法等因素的影響，很少有學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡歷史學(xué)習(xí)，但并不意味著歷史學(xué)習(xí)就不重要。學(xué)生在升入高中以后將面臨學(xué)科分流的選擇問題，如果說沒能在初中階段給自己打好基礎(chǔ)，那么到時(shí)候就容易陷入被動(dòng)局面。況且很難說一個(gè)接受過教育的學(xué)生卻對(duì)本國(guó)以及世界的發(fā)展歷程沒有大致的了解是合理的，可以說，歷史教學(xué)所給予學(xué)生的人文素養(yǎng)補(bǔ)充是其成長(zhǎng)與發(fā)展歷程中不可或缺的部分。

一、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中開展實(shí)施的選擇原則及展現(xiàn)重要性

相信有過初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都能體會(huì)到歷史教學(xué)在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中所占比重是何等的小，這是一種奇怪的現(xiàn)象，歷史在中考或者高考中所占的分?jǐn)?shù)比重并不小于物理、化學(xué)等學(xué)科，而且自始至終都是一門非常重要的必修課，但是顯然在這一學(xué)科中的教育資源投入和公眾注意力都遠(yuǎn)不如其他學(xué)科，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之初就沒有端正其心態(tài)，這也就從側(cè)面凸顯了在初中歷史教學(xué)中加入歷史故事的重要性。

（一）歷史故事在初中歷史教學(xué)中開展實(shí)施的選擇原則

現(xiàn)在提倡在歷史教學(xué)當(dāng)中加入歷史故事是不是說明過去沒有類似的教學(xué)嘗試呢？實(shí)際上不是的。在過去也曾經(jīng)有類似的教學(xué)嘗試，但無一例外都沒能取得成功，究其原因，就是因?yàn)闆]能明確歷史故事講授的原則。首先，初中歷史教師在進(jìn)行歷史故事講授時(shí)要盡可能地做好課前準(zhǔn)備，確保故事的真實(shí)性。過去，教師在課上引用歷史故事往往源自曇花一現(xiàn)的靈感爆發(fā)，因此依賴于教師的個(gè)人記憶，然而這種記憶不可避免地會(huì)產(chǎn)生遺漏和誤差，而這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把控是非常敏感的，如果經(jīng)過學(xué)生的查證，教師所講述的故事與事實(shí)存在比較大的出入，那么不僅原本預(yù)期的教學(xué)效果無法發(fā)揮，就連教師自己的形象也可能受損，因此，秉持著負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師要在選取歷史故事時(shí)做足功課，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，教師在選擇歷史故事題材時(shí)要盡可能地加入一些趣味性的元素，眾所周知，在許多學(xué)生的固有印象中，歷史與枯燥之間是畫等號(hào)的，因此在課上學(xué)習(xí)時(shí)不自覺地就會(huì)游離于課堂之外。歷史故事的引用就是為了能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，希望能夠借此吸引學(xué)生的注意力，如果說教師只是從學(xué)術(shù)角度出發(fā)而不考慮趣味性的話，不僅沒能改變學(xué)生對(duì)于歷史課的固有印象，反倒是一定程度上的雪上加霜。最后，教師在選取歷史故事時(shí)要緊緊貼合所教授的內(nèi)容主體，不能為了使用歷史故事而使用歷史故事，通過在教學(xué)時(shí)引用具有針對(duì)性的歷史故事可以起到非常明顯的效果，但是如果教師說出一個(gè)與課堂內(nèi)容毫不相干的故事，那么很容易陷入尷尬境地。

（二）歷史故事在初中歷史教學(xué)中開展實(shí)施的重要意義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類的科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得了全所未有的突破，尤其是以信息技術(shù)和人工智能為代表的科技浪潮席卷了全球的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，不少工廠已經(jīng)不需要雇傭工人，而是憑借全自動(dòng)、智能化的機(jī)器人來進(jìn)行操作，不僅方便快捷而且很少失誤，為此，許許多多低端的崗位被取代、取消。人們的生活也處處可見科技的影子，且不說人工智能在人們生活中的滲透，當(dāng)下人們對(duì)于手機(jī)的強(qiáng)烈依賴就足以讓人擔(dān)憂，不少社會(huì)名流出面呼吁人們警惕科技的發(fā)展最終反噬人類的可能性，并拋出了一個(gè)重要的問題：科技的發(fā)展究竟是讓技術(shù)成了人的奴隸，還是說反過來，人成了被技術(shù)左右的奴隸。破除這一問題的最好方法便是回歸人文主義，不斷豐富自身的人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠幫助人們正確認(rèn)識(shí)自己與科技的關(guān)系，為此必須重視歷史教學(xué)的開展。在新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中著重提到了歷史改革的必要性，并給出了幾點(diǎn)方法指導(dǎo)，其中一點(diǎn)便是引入更多的歷史故事。歷史故事與教材內(nèi)容相比更加的豐富多彩，首先，歷史故事不必拘泥于課程框架的限制，擁有豐富的資源可供選擇。其次，歷史故事更加的生動(dòng)活潑，對(duì)于單一事件和人物的介紹也更加的詳細(xì)，可以作為歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充。更重要的是，歷史故事的引入有望改變歷史課程在學(xué)生心目中的固有印象，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教授歷史知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象能力和引申思維，與課程內(nèi)容串聯(lián)之后可以形成完整的教學(xué)體系。

二、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

歷史故事的引用雖然有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)所在，但并不是說教師一拿來用就能取得明顯的效果，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要用固有思維去看待歷史教學(xué)，而是要時(shí)刻保持專注，盡可能地獲取知識(shí)，并且配合教師的教學(xué)活動(dòng)開展。而教師則要在課前做好準(zhǔn)備工作，做好故事的選取工作，并且要保持耐心，不要苛求在短時(shí)間內(nèi)就取得明顯的效果，更重要的是要利用歷史故事有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為其未來成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的成功離不開正確的教學(xué)策略，以下是具體的方法介紹。

（一）歷史故事導(dǎo)入新課內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

過去歷史最為人詬病的便是內(nèi)容的枯燥無味，的確，歷史發(fā)展的史實(shí)是固定的，教師再怎么講也不可能有大的改變，因此教師可以借助歷史故事為課程教學(xué)導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在準(zhǔn)備歷史故事時(shí)要著重選擇那些可以作為課程內(nèi)容延伸的故事而不是與課本內(nèi)容產(chǎn)生重復(fù)，除此以外教師在講授故事時(shí)也要適當(dāng)?shù)亓粝聭夷罟W(xué)生想象和思考，利用歷史故事做好前期的鋪墊以及中后期的加深理解工作。教師可以在學(xué)生當(dāng)中做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，收集學(xué)生的意見來了解其興趣所在，然后根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇合適的故事。

（二）講故事要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

前文提到，歷史課程的課時(shí)本來就極為有限，每節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏也非常的緊密，因此不可能讓講授故事的環(huán)節(jié)占用太多的時(shí)間。一節(jié)課大約是四十五分鐘，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，往往課程進(jìn)行到一半的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就開始下滑，精神狀態(tài)也出現(xiàn)游離于課堂之外的狀況，這時(shí)便是教師講故事的最好時(shí)機(jī)，通過講故事可以讓這一部分精神渙散的學(xué)生重新集中注意力，不僅如此，還可以讓教師和學(xué)生適當(dāng)休息，古人云“寬嚴(yán)相濟(jì)”，講的正是這個(gè)道理，如果說全程都保持高壓、高速的教學(xué)節(jié)奏，那么不僅學(xué)生難以承受，就連教師本身也會(huì)感到疲憊不堪，借助講故事可以給教師和學(xué)生調(diào)整自己的緩沖時(shí)間。除了在學(xué)生精神渙散時(shí)講授故事以外，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)火熱，對(duì)于教師的問題反饋非常及時(shí)甚至渴望獲取更多知識(shí)的時(shí)候，教師也可以適當(dāng)?shù)刂v授幾個(gè)歷史的小故事，一方面可以滿足學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，另一方面也可以活躍課堂氣氛，讓其不至于過分緊張。然而也需要注意的是，部分教師在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中嘗到了歷史故事講授的甜頭，便忘記了原則，沒有考慮講授故事的節(jié)奏和頻率，甚至于每節(jié)課上都要講多個(gè)故事，不僅占用了過多的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑，除此以外還會(huì)讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生依賴和挑剔心理，如果這節(jié)課教師沒能準(zhǔn)備故事或者準(zhǔn)備的故事不夠多，那么學(xué)生的精神狀態(tài)的渙散就會(huì)比以往來得更快更嚴(yán)重，而教師為了迎合學(xué)生不得不花費(fèi)大量的精力準(zhǔn)備故事的素材，久而久之形成了惡性循環(huán)。因此，教師講授歷史故事應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，不必過多依賴故事的作用，而是將其作為教學(xué)內(nèi)容的輔助，絕對(duì)不可以喧賓奪主。

（三）講故事要富有技巧

故事的價(jià)值就在于其趣味性，與一般的聊天有別，故事往往有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和活潑的語(yǔ)言，以及生動(dòng)的劇情，借助一些技巧可以讓故事成為吸引學(xué)生注意力的秘密法寶。如果教師還是像講授教材那樣照本宣科地誦讀故事，不僅學(xué)生很難提起興趣，就連教師自己也會(huì)很難忍受。為了能夠幫助學(xué)生融入故事當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面注意：首先教師在講授故事時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)短明了而不要拖拖沓沓。課堂時(shí)間非常寶貴，故事再好也不是課堂的主旋律，因此，教師要用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)描述出故事的大結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)了解到故事的大體內(nèi)容，如果教師把一個(gè)原本簡(jiǎn)短的故事講述得過于復(fù)雜，不僅學(xué)生會(huì)感覺無聊，而且可能難以理解，達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，講授故事的語(yǔ)言要盡可能的生動(dòng)活潑。上文提到，故事與課文的最大不同就在于其語(yǔ)言活潑生動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)聆聽者的情緒，如果教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織，把故事講得盡可能的生動(dòng)，那么學(xué)生的課堂注意力很容易得到集中，教學(xué)效率也會(huì)成倍的提高。反之，如果教師還是用自己日常的大白話來講授，那么會(huì)浪費(fèi)原本有趣的故事。最后教師要對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整，適當(dāng)情況下還可以配合肢體和表情?？催^說書表演的人都知道，相聲之類的語(yǔ)言藝術(shù)絕對(duì)不可能用一種語(yǔ)調(diào)來說，如果全程只用穩(wěn)定的一種語(yǔ)調(diào)來講授，不僅不會(huì)讓學(xué)生專注，反倒具有了催眠作用。講授故事時(shí)最忌教師像個(gè)木頭一樣呆在原地，況且單憑口授其調(diào)動(dòng)情緒的能力也非常有限，因此，教師在講到精彩之處時(shí)可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)自己的肢體和表情語(yǔ)言幫助提升語(yǔ)言的感染力，這一方面教師可以有意識(shí)地去借鑒一些語(yǔ)言表演藝術(shù)的例子。

三、 總結(jié)

歷史雖然看上去好像比較死板、枯燥，實(shí)則不然。通過歷史學(xué)習(xí)可以窺見人類成千上萬年走過的道路，一方面從衰敗中吸取教訓(xùn)，另一方面也從興盛中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。歷史的發(fā)展從來都不是偶然的，每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，學(xué)生如果能夠深入其中，便可以體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在。作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中引入更多的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深理解，激發(fā)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張志紅，山東省濟(jì)寧市，山東省泗水縣泉林初級(jí)中學(xué);

韓慶偉，山東省濟(jì)寧市，山東省泗水縣第一中學(xué)。