楊霞

摘 要：隨著新時期課程教學改革的如火如荼推進，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的弊端，無法對學生的語文核心素養(yǎng)形成起到推動作用。在新的課程改革背景下，廣大小學語文教師若想提升課堂教學質(zhì)量，務必要注重興趣導向教學的重要性，創(chuàng)新教學理念，轉變育人形式，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；質(zhì)量提升；關鍵點

在新時期課程改革背景下，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到社會各界的空前關注。小學語文憑借較強的人文性和工具性承擔著啟蒙學生思想、塑造學生道德品質(zhì)的重要職能，小學語文教學質(zhì)量對于學生的身心健康發(fā)展起到重要作用。所以，小學語文教師必須結合時代需要掌握課堂教學關鍵點，提高課堂教學效率，促使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得更多收獲。

一、創(chuàng)新教學理念

對于小學階段的學生來說，學習語文知識的主旨目的是啟蒙思想、鍛煉思維，而并不是提早為應試教育做準備。所以，小學語文教師應該轉變用成績來衡量學生水平的錯誤觀念。畢竟，小學階段學生無論在心理認知還是學習習慣方面都為發(fā)展健全，如果教師過分強調(diào)成績，可能會導致學生產(chǎn)生過重的心理負擔，無法對語文學科生成濃厚的興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，這和教育教學的初衷是背道而馳的。由此，教師應該結合學生的身心健康發(fā)展需求對陳舊的教學觀念進行改善，借助先進的教學技術手段和海量的學習資源，為學生營造更加積極活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升。同時，教師應該綜合比對傳統(tǒng)教學理念和新時期教學策略的差異，揚長避短，開拓出能夠促進學生各方面綜合發(fā)展的教學手段，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和濃厚的學習興趣，長時間提高語文教學的有效性。

二、開展興趣教學

喜動不喜靜是小學階段學生的共性特征，無窮的想象力和創(chuàng)造力正是學生的財富所在。所以，小學語文教師應該秉持“興趣是最好的老師”這一觀念，尊重學生在語文課堂呈現(xiàn)出來的個體差異，開展以興趣為導向的課內(nèi)外教學，讓學生在日常學習生活中逐漸對這門學科產(chǎn)生濃厚的熱情和不竭的斗志。首先，隨著多媒體教學手段在小學課堂的逐漸普及，教師可以嘗試借助多媒體技術為學生創(chuàng)設生動有趣而又富含吸引力的教學強調(diào)，將生活中的素材搬到課堂上，激發(fā)學生的探索欲望。并在課堂教學中綜合使用生活化教學和問題式教學等模式，讓學生時刻體會到語文課堂教學的新鮮感，持續(xù)對語文學科的學習保持高漲的注意力。與此同時，對于一些非故事性的文章，如《黃山奇石》和《日月潭》等，由于這一年齡段的學生普遍不具備豐富的旅游經(jīng)驗，憑借他們的認知無法根據(jù)文本中的文字勾勒出具體的景象。在這種情況下，小學語文教師就應該為學生展示大量的景物視頻和畫面，為學生打造如同身臨其境一般的教學體驗，讓學生對祖國的大美河山產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛之情。其次，愛玩是孩子的天性，形形色色的游戲對于小學階段的學生來說具備無窮的吸引力。所以，語文教師可以結合實際課文內(nèi)容設計游戲活動，為學生營造和他們身心發(fā)展規(guī)律更加契合的學習氛圍。比如說，當教師為學生講解《小馬過河》等文章內(nèi)容時，教師就完全可以鼓勵學生結合他們的理解對課文內(nèi)容進行改編并制作劇本，以小組合作的形式設計角色對話并在課堂上對其故事進行表演，寓教于樂，為語文課堂注入生機活力。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為主體的課堂教學模式長期存在，學生亦步亦趨的跟隨教師引領展開學習活動。這種教學模式雖然可以在一定程度上保障教學效率，但是卻嚴重的制約了學生的思維發(fā)展和自主學習能力培養(yǎng)。所以，在新的課程改革背景下，教師應該降低對教材的依賴程度，將課堂教學活動的發(fā)言權交給學生，促使學生形成課堂主人翁意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造價值。值得注意的是，很大一部分一年級的學生將教師當作權威，教師說什么他們就信什么，缺乏質(zhì)疑意識。所以，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設發(fā)表意見的機會，激勵班級學生踴躍發(fā)言，就某件事情或某段文本的理解，發(fā)表自己的獨特見解。而且，語文學科的很多問題是開放性的，并不像數(shù)學學科最終會有一個明確的答案。所以，教師應該鼓勵學生的思維發(fā)散，引導學生靈活運用語文知識，形成獨特的語文核心素養(yǎng)。

四、合理設計課堂問題

為了增加學生的課堂參與度，教師往往也會在課堂教學中為學生設計大量的互動問題，讓學生由淺到深的參與語文教學互動活動中。在這一過程中，教師應該嘗試將課堂問題作為激發(fā)學生語文思維的載體，保障課堂問題的深度和廣度，確保問題有一定的啟發(fā)性。具體來說，小學生具有豐富的想象力，但他們想象力的擴散往往是漫無目的的，導致很大一部分優(yōu)秀的想法可能只是一閃而過。所以，教師應該根據(jù)課堂問題的合理設計來引領學生的思維擴散，讓學生就某一具體的問題進行深入思考，用語文學習活動更加生動有趣。比如說，教師在為學生講解《兩個鐵球同時落地》的過程中，學生腦海中會不自覺地浮現(xiàn)出兩個物體從高空拋下的畫面，并對書中的描述產(chǎn)生質(zhì)疑。由此，學生就會在課下主動模擬實驗，從長遠來看，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是有促進作用的。

五、結束語

小學語文教學質(zhì)量的提升能夠有效激活學生的發(fā)散思維和學科素養(yǎng)。所以，教學語文教師要結合新課程標準，創(chuàng)新教學理念，開展以興趣為導向的語文教學，培養(yǎng)學生自主學習習慣，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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