庹大芳

摘 要：自2012年起，我國各省市電大陸續(xù)轉(zhuǎn)型為國家開放大學(xué)，作為面向全社會、服務(wù)成人的新型大學(xué)，開放大學(xué)更是終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。師資隊伍的建設(shè)成為了開放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是基層電大能否向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型成功的重要原因。本文以南川電大分校為例，從實際操作層面探索了基層電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)的一些措施與方法。

關(guān)鍵詞：電大教育；開放大學(xué)；師資隊伍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與社會進步，終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念深入人心，這給開放大學(xué)的建設(shè)提供了導(dǎo)向。具備健全的教師隊伍是開放大學(xué)的建設(shè)獲得成效的基礎(chǔ)保障，如何建立一支適應(yīng)新形勢的高標準教師隊伍是目前開放大學(xué)急需解決的問題，更是基層電大能否向開放學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

一、基層電大當(dāng)前師資隊伍存在的問題

（一）師資隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前電大教育是以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)的遠程教育，對師資的要求不僅要注重專業(yè)素質(zhì)，還需要具備遠程教育教學(xué)思想和信息素養(yǎng)，掌握常用技術(shù)技能，但基層電大中符合這些要求的師資較少。其次，電大教育專業(yè)門類比較多，專業(yè)對口師資比較少，甚至有些開設(shè)的專業(yè)，基層電大沒有與之對口的師資。另外，基層電大還存在師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、缺乏高學(xué)歷人才、職稱與年齡結(jié)構(gòu)不平衡、高級職稱比例偏低且年齡偏大的現(xiàn)狀。

（二）師資隊伍對當(dāng)前教師角色轉(zhuǎn)變的認識不到位

以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)的當(dāng)前電大開放教育要求教師重新審視和定位自己的角色。當(dāng)前基層電大教師必須具備以下角色：（1）傳道受業(yè)解惑的教師：面授課課堂教師；（2）精于業(yè)務(wù)和學(xué)科課程的管理者：對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的管理和課程教學(xué)資源的管理；（3）教學(xué)資源的創(chuàng)建者：基層電大老師還需要為學(xué)生創(chuàng)建部分實用的教學(xué)資源（4）教學(xué)活動的發(fā)布者：基于開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的任教課程學(xué)習(xí)活動的發(fā)布與跟進。

（三）師資隊伍專業(yè)實踐能力薄弱

開放大學(xué)是一所面向全社會、服務(wù)于成人的新型大學(xué)，具有社會性和職業(yè)性的特點，學(xué)生來源范圍廣，素質(zhì)水平差異大，并且在職學(xué)生注重于通過學(xué)習(xí)能對本職工作有所幫助，這就要求開放大學(xué)的師資具有豐富的實踐經(jīng)驗，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程。但目前基層電大教師部分來自于普通中小學(xué)，部分直接畢業(yè)于普通高校，雖然也具有扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對于本學(xué)科前沿動態(tài)跟蹤意識差、不及時，且對開放教育和遠程教育的知識也比較缺乏，運用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)和管理還不夠熟練。

（四）科研氛圍不夠濃厚

科研意識淡化是基層電大普遍存在的問題。雖然當(dāng)前開放大學(xué)建設(shè)發(fā)現(xiàn)問題并采取了相應(yīng)的積極措施，但科研的發(fā)展不能一蹴而就，需長時間日積月累。目前基層電大科研氛圍仍然不夠濃厚，所謂科研只是部分教師為了平職晉級而被動地撰寫和發(fā)表一些論文，主動從事科研工作的很少，這也是基層電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的限制因素之一。

二、南川電大分校加強師資隊伍建設(shè)的實踐探索

南川電大分校一直把教師作為電大辦學(xué)的核心要素和第一資源，把加強師資隊伍建設(shè)作為提升學(xué)校核心競爭力的重要組成部分。為向南川開放學(xué)院轉(zhuǎn)型取得成效，南川電大分校堅持“創(chuàng)新理念、培養(yǎng)人才、優(yōu)化機制”的原則，努力培養(yǎng)一批師德高尚，素質(zhì)全面的骨干教師，建立一支具有良好信息素養(yǎng)與信息技能、專業(yè)水平高、實踐能力強的師資隊伍。

（一）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，建立一支“多能而一?！钡慕處熽犖?/p>

當(dāng)前，南川電大分校正向開放學(xué)院轉(zhuǎn)型，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次強調(diào)開放大學(xué)倡導(dǎo)一種全新的教育模式，要求教師不僅要眼界寬、視野廣，還要轉(zhuǎn)變舊思想，樹立新理念，與時俱進，了解和掌握先進的教學(xué)理念。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要努力提升專業(yè)水平，還要提升管理能力、資源建設(shè)能力、支持服務(wù)能力，致力于建設(shè)一支“多能而一專”的師資隊伍。

（二）突出人才，加大培養(yǎng)，提升教師整體素質(zhì)

南川電大分校以加強思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)為核心，以提高專業(yè)水平、教學(xué)技術(shù)、科研能力為目的，不斷提升培養(yǎng)培訓(xùn)的層次和質(zhì)量。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在培訓(xùn)中的作用，追蹤學(xué)習(xí)行為，建立教師繼續(xù)教育培訓(xùn)記錄，累計年度學(xué)習(xí)時間和培訓(xùn)情況。堅持培訓(xùn)與開放教育課程教研活動相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和小組探究相結(jié)合，短期課題與長期目標相結(jié)合，積極探索行之有效的培訓(xùn)模式，通過培訓(xùn)提高教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（三）搭建成長平臺，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”師資隊伍

建設(shè)“學(xué)習(xí)型”師資隊伍，南川電大分校主要搭建三個教師成長平臺。

培訓(xùn)骨干教師成長平臺，發(fā)揮骨干教師的標桿做用。2016年，南川電大分校制定了《南川區(qū)電大進修校五年發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》，明確提出要加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，以骨干教師為標桿，帶動教師隊伍整體發(fā)展。

搭建繼續(xù)教育發(fā)展平臺，提升教師專業(yè)水平。為推進師資隊伍快速成長，南川電大分校將教師崗位與需求相結(jié)合，堅持理論與實踐統(tǒng)一的原則，按需培訓(xùn)、注重實效的方針，為教師提供繼續(xù)教育制度保障，支持教師學(xué)歷深造和參加專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師制定和完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并為每位教師建立繼續(xù)教育檔案。

搭建教科研平臺，以研究促教學(xué)。科研與教學(xué)是高等教育永恒的主題，只有教學(xué)與科研共同發(fā)展，才能有效提高開放大學(xué)的辦學(xué)水平。南川電大分校為鼓勵教師進行教研工作，出臺了《科研成果認定與激勵辦法》，引導(dǎo)教師積極申報市電大和區(qū)教委的教改課改項目。

三、結(jié)語

基層電大教育要主動跟上時代潮流，轉(zhuǎn)變思想，注重師資隊伍建設(shè)，提升教師的全面素質(zhì)與專業(yè)水平。南川電大分校也將繼續(xù)在教師的教學(xué)能力、管理能力、資源建設(shè)能力、服務(wù)能力以及基于網(wǎng)絡(luò)信息的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)方面著手，不斷改進工作方法，探索實踐開放教育師資隊伍建設(shè)行之有效的方法和措施。

參考文獻

[1]金麗霞.開放大學(xué)師資隊伍狀態(tài)與教師成長實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2016，（05）.

[2]肖俊洪.頂層設(shè)計視角下的開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)[J].中國遠程教育，2011，（06）.

[3]王菁.開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2013，（03）.

[4]嵇曉雷，王志飛.開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)可行性對策研究[J].天津電大學(xué)報，2017，（12）.