高森靜

摘 要：幼兒教育理念近幾年不斷更新和發(fā)展，有關專家指出，好的區(qū)域自主游戲完全可以代替集體教學。區(qū)域自主游戲的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。小班幼兒區(qū)域自主游戲的設計需要掌握小班幼兒的學習特點，有的放矢的開設、劃分區(qū)域；結合教學目標、內(nèi)容進行分類，有層次，遞進地充實區(qū)域自主游戲材料；借助教材，將“有聲”的集體教學分解到“無聲”的區(qū)域自主游戲；區(qū)域自主游戲評價的設計應注意實用性、趣味性；區(qū)域自主游戲設計的常規(guī)培養(yǎng)應貫穿幼兒一日生活之中。

關鍵詞：區(qū)域自主游戲；常規(guī)培養(yǎng)；集體教學

幼兒教育理念近幾年不斷更新和發(fā)展，區(qū)域自主游戲越來越受到幼教工作者們的重視和推崇。甚至有專家指出，好的區(qū)域自主游戲完全可以代替集體教學。區(qū)域自主游戲的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。作為未來幼兒教育的發(fā)展趨勢，區(qū)域自主游戲該怎樣設計才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，使其真正成為幼兒健康、全面、自主發(fā)展的平臺呢？通過不斷地思考和實踐，我從小班幼兒區(qū)域自主游戲的設計入手，進行了一些探索和研究，總結了一些經(jīng)驗和大家一起分享。

一、掌握小班幼兒的學習特點，有的放矢的得開設、劃分區(qū)域

根據(jù)各個幼兒年齡段學習特點的不同，我們只有掌握了幼兒的學習特點才能夠更好的設計出每一階段區(qū)域自主游戲。小班幼兒參與區(qū)域自主游戲大致分為三個階段：

（一）適應階段

幼兒特點：我只要玩——單一，獨占地玩

幼兒在家習慣于一個人玩玩具，所以到了幼兒園之后，他則喜歡玩自己的玩具，不會體會別的小朋友的感受，他要玩什么玩具就去取那一個玩具，不會等待更不會和小朋友分享與合作游戲。面對這一情況，我們在設計區(qū)域自主游戲的時侯就會選擇一些幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，比如：建構區(qū)、娃娃家等等，還允許幼兒帶一些自己家里的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在自主游戲時就可以選擇自己熟悉的玩具玩，很有感親切和安全感。

（二）發(fā)展階段

幼兒特點：我也要玩——模仿、合作地玩

幼兒進入園生活之后，自理能力就會慢慢增強，逐漸的適應幼兒園的生活，就產(chǎn)生很多的模仿行為。幼兒們就不在喜歡玩自己的玩具，而是會學著和別人一起玩，他們有時候會模仿老師的樣子，自己當起小老師來。針對這一情況，適時開設《寶寶幼兒園》區(qū)域，為幼兒提供一些樂器，圖書，玩具等，讓幼兒在模仿活動中提高自己的學習能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系帶子。

（三）提高階段

幼兒特點：我想要玩——想象、創(chuàng)造地玩

這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性，選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一個區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進行再次的自主游戲，也有的孩子會在一個區(qū)域中不斷的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師要善于捕捉幼兒的興趣點和閃光點，適時地豐富和增添具有一定抽象思維活動的《益智區(qū)》提供豐富的操作材料，供幼兒進行挑戰(zhàn)性的自主游戲。

二、結合教學目標、內(nèi)容進行分類，有層次，遞進地充實區(qū)域自主游戲

幼兒參與區(qū)域自主游戲的動機來源于其好奇好玩的本能。孩子是無目的的玩，而教師要做到有目的的教。一方面，在設計區(qū)域自主游戲的過程中要注重趣味性和游戲化，吸引孩子們的參與。另一方面，小班孩子的學習是貫穿幼兒一日生活的，區(qū)域自主游戲也不能孤立存在。因此，要結合學期目標、內(nèi)容來進行分類。另外，要有層次，有梯度的充實區(qū)域自主游戲的內(nèi)容和材料。及時變換游戲內(nèi)容，逐漸提高游戲的難度和趣味性。隨著幼兒對環(huán)境的熟悉和適應，他們就會對已經(jīng)玩過的玩具失去興趣。這時，我們就要逐步地的提供一些新玩具，但要注意盡量提供簡單的，易操作的玩具，而且要注意數(shù)量要多（供幼兒模仿游戲）。

三、借助教材，將“有聲”的集體教學分解到“無聲”的區(qū)域自主游戲

現(xiàn)在許多的幼兒園，還是把區(qū)域自主游戲作為集體教學的補充和延伸。要想使區(qū)域自主游戲更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，我們要非常注重借助現(xiàn)使用的教材，轉“有聲”的集體教學為“無聲”的區(qū)域自主游戲。讓幼兒在區(qū)域自主游戲中充分發(fā)揮自主學習的潛能。借助教材設計區(qū)域自主游戲，不但可以使區(qū)域自主游戲與日常教學相互促進，而且也使教師對區(qū)域自主游戲的設計思路更加通暢、開闊。區(qū)域自主游戲能夠和集體教學緊密聯(lián)系起來，成為幼兒系統(tǒng)地、全面地的教學資源，促進幼兒有效地發(fā)展和提高。

四、區(qū)域自主游戲評價的設計

小班區(qū)域自主游戲的評價設計要注意以下幾個方面：

1.實用性。對小班幼兒的區(qū)域自主游戲評價，主要是針對幼兒操作的使用率，過程中的情緒以及效果等方面進行的衡量和記錄。因此，在設計評價時，要注意其可實用性，既容易教師的記錄，又要準確顯現(xiàn)出評價的結果。

2.趣味性。由于小班幼兒的年齡小，沒有辦法進行自我區(qū)域自主游戲的評價和記錄的意識。但是，我們要使每個孩子都能夠了解自己的游戲情況。

幼兒良好的區(qū)域自主游戲常規(guī)是做好幼兒區(qū)域自主游戲的前提，所以設計好幼兒區(qū)域自主游戲就分外重要，于是我們主要從以下幾方面進行：

（一）入?yún)^(qū)規(guī)則的培養(yǎng)

進行自主游戲前，首先要培養(yǎng)幼兒入?yún)^(qū)的規(guī)則意識。我們?yōu)橛變涸O計“進區(qū)卡”。每次必須拿卡才能進入?yún)^(qū)域進行自主游戲，而且每個區(qū)可插卡的位置是有限的（根據(jù)每區(qū)域的適合人數(shù)來確定），培養(yǎng)幼兒選擇的意識，和接受拒絕的能力。另外，離開區(qū)域時要抽回自己的卡，并進行保存（放置到收放區(qū)域活動卡的固定位置）。

（二）取放材料規(guī)則

取放材料的規(guī)則主要是培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習慣。由于小班幼兒沒有自主游戲的經(jīng)驗，取放材料的能力比較弱。為了培養(yǎng)其取放物品的好習慣，我們要動腦筋，為幼兒取放材料設置一些便利和提示。對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)要堅持不懈，要考慮到幼兒的需求，這樣才會更加有效。

以上是我對如何做好小班幼兒區(qū)域自主游戲的設計幾點粗淺認識，我們將在進一步的實踐和研究中不短充實和完善，努力把小班幼兒區(qū)域自主游戲做得更好。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》北京：人民教育出版社，2013