劉良震

摘 要：新一代信息技術(shù)以及豐富的在線學(xué)習(xí)資源，為基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境開展項(xiàng)目化教學(xué)提供了技術(shù)和資源支撐。本文研究設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下鉗工工藝項(xiàng)目訓(xùn)練課程教學(xué)方案，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目化教學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)分析，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)? ? 項(xiàng)目化教學(xué)? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

課? 題：本論文是2019年12月立項(xiàng)的聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：LJ1900090）研究成果。

一、研究背景

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)教育要著眼于用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。這一論述有針對(duì)性地指出了信息技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新速度緩慢，要嘗試推進(jìn)信息技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，進(jìn)而融入項(xiàng)目化教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的革命性影響作用。

二、概念界定和研究的理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

本文所述的混合式學(xué)習(xí)是指將課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主深度交互學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，教師延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓展提升活動(dòng)由課堂的45分鐘延伸到課外廣闊的時(shí)段;學(xué)生不僅能夠習(xí)得共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，而且能夠自我建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)、生成創(chuàng)造性知識(shí)。

（二）研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指“在教師引導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，通過“情境”“會(huì)話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”四個(gè)要素完成知識(shí)生成或作品制作，情境是教師積極協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的環(huán)境;會(huì)話是小組成員之間協(xié)商、交流探討遇到的問題;協(xié)作是小組成員密切配合分工完成各自工作、高效合作促成知識(shí)生成或作品制作;意義建構(gòu)是小組成員緊密協(xié)作、生成完整意義的知識(shí)或制作具有獨(dú)立價(jià)值的作品。

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教師的協(xié)助下，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索獲取新知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和整個(gè)認(rèn)知過程，這與建構(gòu)主義中四個(gè)要素的思想精髓是一脈相承的。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）前端分析

1.學(xué)習(xí)者分析

教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生讀完初中一年級(jí)人數(shù)、讀完初中二年級(jí)人數(shù)、讀完初中三年級(jí)人數(shù)、參加中考人數(shù)、參加中考分?jǐn)?shù);對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，需要了解學(xué)生數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)程度，這樣可以大致確定學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。

2.教學(xué)內(nèi)容選取與分析

在選擇、實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，大部分學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)掌握教師推送的學(xué)習(xí)資源，初步構(gòu)思項(xiàng)目作品實(shí)施方案，理解教師點(diǎn)撥、小組協(xié)作研討的項(xiàng)目作品制作方案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新潛能。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

就混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目化教學(xué)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過實(shí)施承載知識(shí)和技能的技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)該掌握的新知識(shí)、練就的新技能所應(yīng)達(dá)到的程度，進(jìn)而形成與崗位能力需求相匹配的職業(yè)能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的采集、匯聚、制作。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，我們選擇的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是百會(huì)云學(xué)習(xí)平臺(tái)，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生利用課余時(shí)間自主深度地交互學(xué)習(xí)，具有課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的許多功能。

2.學(xué)習(xí)資源采集、匯聚、制作

在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要提供的學(xué)習(xí)資源有：布置發(fā)布的項(xiàng)目任務(wù)、推送的完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖、技能操作視頻、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的強(qiáng)化鞏固試題。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)connect模塊的各欄目功能、接受分析項(xiàng)目任務(wù)、獲取并研讀學(xué)習(xí)資源、完成并提交強(qiáng)化鞏固試題、小組研討策劃項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案、與教師交互討論遇到的問題、小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作研討、探究問題。

2.課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：聆聽教師詳細(xì)分析項(xiàng)目任務(wù)，聆聽教師講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、解讀重點(diǎn)與難點(diǎn)、集中講解強(qiáng)化鞏固試題和交互空間反映的共性問題，匯報(bào)討論確定的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案，制作項(xiàng)目作品，展示評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品，完善項(xiàng)目作品。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師批閱強(qiáng)化鞏固試題和匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況電子學(xué)檔。

2.課堂面授（實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案、小組自評(píng)和互評(píng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)觀察，分階段測(cè)試，項(xiàng)目作品合格率。

（六）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，推導(dǎo)歸納混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

四、教學(xué)案例實(shí)施及效果分析

“鏨口錘子制作”項(xiàng)目是為進(jìn)行技能訓(xùn)練而選擇的實(shí)踐項(xiàng)目，我們按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)。通過基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施該項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生借助搭建的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)交互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生課前領(lǐng)悟?qū)W習(xí)資源，做強(qiáng)化鞏固試題，促進(jìn)知識(shí)的同化、順應(yīng)與建構(gòu);在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的知識(shí)遷移能力得以提高，實(shí)踐操作進(jìn)度得到極大的提高，操作技能知識(shí)內(nèi)化能力和遷移能力也得到增強(qiáng)。

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[作者單位：山東省聊城市技師學(xué)院

（聊城高級(jí)工程職業(yè)學(xué)校）]