楊自萍

新課標(biāo)明確提出要確實(shí)提高廣大學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。而閱讀教學(xué)也的確是語文學(xué)習(xí)的重中之重，閱讀理解已成為當(dāng)前阻礙語文整體成績提高的一大頑疾。

小學(xué)閱讀的題型不外乎以下幾種：考察字詞的基礎(chǔ)知識、重要句段的含義作用、篇章的整體理解，其實(shí)也就是考察學(xué)生在閱讀理解中從文本中獲取信息、形成解釋并作出評價(jià)的能力。那么，學(xué)生怎樣從文本中獲取信息呢？

一、直接獲取文本中的詞句進(jìn)行回答

題目的答案有時(shí)就是文本中某一句話、某一個(gè)詞，如說明文中說明對象的特點(diǎn)、功用，記敘文中體現(xiàn)文章主旨的語句，議論文中作者的見解、觀點(diǎn)，我們只要把它直接提取出來就可以了。如閱讀短文《冰》：梅花盛開，包兒折數(shù)枝，插瓷瓶中，灌以水，供諸案頭。晨起就案，見瓶有裂痕，疑為人毀，奔告其父。父曰：“凡物熱則漲，冷則縮。惟水至結(jié)冰時(shí)，不縮而反漲。昨夜嚴(yán)寒，瓶口之水，先結(jié)堅(jiān)冰，其下亦漸次凝結(jié)，愈漲愈大，瓶不能容，故破裂也。”

在回答問題：看到瓷瓶有裂痕，文中的孩子是怎么想的？又是怎么做的？學(xué)生就可以帶著問題認(rèn)真閱讀短文，從文本中直接獲取信息找到原句“晨起就案，見瓶有裂痕，疑為人毀，奔告其父”來回答問題。再如解決問題：瓷瓶有裂痕的真正原因是什么？也是直接從文本中獲取信息找到原句“昨夜嚴(yán)寒，瓶口之水，先結(jié)堅(jiān)冰，其下亦漸次凝結(jié)，愈漲愈大，瓶不能容，故破裂也”來回答問題。

二、獲取文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合

在答題時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)題目的答案，有時(shí)散落在幾個(gè)段落中，這就需要我們一一地找出與題目要求相對應(yīng)的原文，從中提取關(guān)鍵詞句再進(jìn)行整合。同時(shí)還要注意把與題目相關(guān)的信息提取全面。如閱讀短文《冰》，問你從這篇短文中學(xué)到了什么知識？在解決這個(gè)問題時(shí)，首先就要求同學(xué)們認(rèn)真審題，是問你從文中學(xué)到了什么知識，而不是懂得了什么道理。其次，學(xué)生要帶著問題去文中找到關(guān)鍵句“凡物熱則漲，冷則縮。惟水至結(jié)冰時(shí)，不縮而反漲”獲取信息，在理解句子意思的基礎(chǔ)上，形成解釋：生活中許多事物是熱脹冷縮，只有水是熱縮冷漲。

再如閱讀短文《漢字與中國心》：1998年春在美國紐約，一位美國青年問我：“為什么中國人的凝聚力那么強(qiáng)？”我戲答曰：“第一，我們都吃中餐;第二，我們都講中文，用漢字?！?/p>

漢字，確實(shí)是人類一絕.其形聲義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于拼音文字.漢字又整齊又靈動(dòng)，特別是適宜于表達(dá)一種微妙的、詩意的情感，一些普通的字詞，往往聯(lián)結(jié)著久遠(yuǎn)的文化底蘊(yùn)：例如“中華”、“神州”、“大地”、“海內(nèi)”、“天涯”、“芳草”、“知己”……都能使受過中華文化教育的人浮想聯(lián)翩，心潮難己，這是通過翻譯稿讀中國文學(xué)作品的人所無法體會的。

最能體現(xiàn)漢字這些特點(diǎn)的首推中國的古典詩詞。一個(gè)中國的孩子，甚至在牙牙學(xué)語的時(shí)候，就能夠背誦許多古典的詩詞了。過年時(shí)吟“爆竹聲中一歲除”;春雨時(shí)吟“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;中秋時(shí)吟“明月幾時(shí)有”;送別時(shí)吟“勸君更進(jìn)一杯酒”;喜悅時(shí)吟“漫卷詩書喜欲狂”;慷慨時(shí)吟“大江東去”;激越時(shí)吟“憑欄處瀟瀟雨歇”……古典詩詞已經(jīng)規(guī)定了、鑄就了中國人的心理結(jié)構(gòu)。

我曾經(jīng)對于文字改革持激烈的反對態(tài)度.現(xiàn)在，人們漸漸明白漢字是不應(yīng)該也不可能廢除的。

回答問題：漢字的特點(diǎn)是什么？就需要學(xué)生帶著問題去閱讀短文，從第2段中直接獲取信息，還要注意把信息提取全面。從而得到答案，漢字特點(diǎn)有三點(diǎn)：形聲義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于拼音;又整齊又靈動(dòng)，適宜表達(dá)一種微妙、詩意的情感;一些普通的字詞，往往聯(lián)結(jié)著久遠(yuǎn)的文化底蘊(yùn)。

而在解決問題：為什么說人們漸漸明白漢字是不應(yīng)該也不可能廢除的？就需要同學(xué)們把散落在幾個(gè)段落中的與題目要求相對應(yīng)的關(guān)鍵句一個(gè)一個(gè)找出來，并從中獲取信息進(jìn)行整合。從第2段中找關(guān)鍵句“漢字能使受過中華文化教育的人浮想聯(lián)翩，心潮難已”，從第3段中找關(guān)鍵句“古典詩詞已經(jīng)規(guī)定、鑄就了中國人的心理結(jié)構(gòu)”進(jìn)行整合，得出答案：因?yàn)闈h字能使受過中華文化教育的人浮想聯(lián)翩，心潮難已，寫出的作品讓人驚嘆不已，古典詩詞已經(jīng)規(guī)定、鑄就了中國人的心理結(jié)構(gòu)，所以漢字是不應(yīng)該也不可能廢除的。

三、在獲取信息時(shí)，要區(qū)分重點(diǎn)信息和非重點(diǎn)信息

文章是信息的載體，確定重點(diǎn)與非重點(diǎn)信息的依據(jù)就是題目關(guān)系的密切程度，那些與題目密切相關(guān)的詞句、段落即為重點(diǎn)信息。如在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一文時(shí)，要求學(xué)生寫竹節(jié)人這個(gè)玩具的制作指南，并教別人玩這種玩具。就需要同學(xué)們從文中找出與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的段落獲取信息。

第3段：把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時(shí)候要小心，弄不好一個(gè)個(gè)崩裂，前功盡棄。

從該段中獲取制作竹節(jié)人需要的材料、步驟以及在制作過程中需要注意的事項(xiàng)就是重點(diǎn)信息。

第8段：把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個(gè)壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

第9段：?將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

從這兩段中獲取竹節(jié)人的玩法，是和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的重點(diǎn)信息，而其他描寫同學(xué)們斗竹節(jié)人、裝飾竹節(jié)人的情景則是非重點(diǎn)信息。

總之，在語文閱讀理解中能獲取信息，并整合文中信息是閱讀理解中一個(gè)十分重要的能力。獲取文中重要信息，進(jìn)行歸納概括，提煉形成正確的解釋，并能作出評價(jià)，是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中要不斷滲透，教會學(xué)生獲取信息的方法。