網(wǎng)課深深幾許，別樣教學(xué)

顧遠(yuǎn)丹

今年注定不平凡，從年關(guān)當(dāng)頭的戛然而止，街上的門可羅雀，至街道的令行禁止。讓我深切的感知：原來國泰民安就是車水馬龍，人聲鼎沸。

從2月10日的第一場直播開始，各類教學(xué)app啟動(dòng)，從QQ直播到騰訊課堂直播再到釘釘直播。教師們隔著屏幕，心揣測著學(xué)生，由最初手忙腳亂的摸索和“前不見古人，后不見來者”的孤獨(dú)絕望到錘天遁地的網(wǎng)斷和“知音少，弦斷有誰聽？”的糾結(jié)迷茫，漸漸走向“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著堅(jiān)定和“眸然回首，那人卻在燈火闌珊處”的小歡喜。

如今再回首，尚可坦然淡定，如果疫情教學(xué)是一場考驗(yàn)，一次課堂，我是是否經(jīng)住了考驗(yàn)？

學(xué)生宅家，老師要收的是心，那么，教師如何了解和利用新生事物——騰訊或釘釘這些平臺(tái)，通過這個(gè)載體很好地傳遞出教與學(xué)的相關(guān)信息，將教學(xué)效果最大效果地呈現(xiàn)，讓學(xué)生的心都能定在屏幕前呢？

在網(wǎng)課初始，老師們比較頭疼課前打卡點(diǎn)名，耗時(shí)耗力，基本占用課堂的四分之一，甚至更多。老師焦急，班干部，組長查人數(shù)也無從查起。

有一天，我看到我們班級(jí)群里班主任在呼告學(xué)生：請(qǐng)全體學(xué)生去QQ群接龍簽到！我好奇，啥是接龍？我去接一個(gè)。原來是老師發(fā)一條人物，學(xué)生點(diǎn)開一個(gè)跟一個(gè)便是接龍。我想，怎么讓語文接龍變有趣呢？那些日子我們學(xué)習(xí)了古詩詞和成語，所以我把簽到的形式改成接龍?jiān)娫~和成語：比如第一天是序號(hào)加名字加唐詩，第二天是序號(hào)加名字加宋詞，第三天是序號(hào)加名字加表現(xiàn)人物動(dòng)作的成語。有的孩子選擇唐詩是“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，有的孩子選擇宋詞是“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”有的孩子選的卻連宋詞都不是，把文體和時(shí)代都搞錯(cuò)了，選了一句唐詩或者元曲。

自此之后，學(xué)生們對(duì)晨起有了期待，有了勝負(fù)欲。都想讓自己的更出彩。我也樂得圍觀。

從網(wǎng)課簽到這個(gè)小事來看，老師們?cè)诰邆渥罨镜膶I(yè)素養(yǎng)外，要時(shí)刻與時(shí)代接軌，掌握更多的網(wǎng)絡(luò)技巧，和00后的孩子們見招拆招的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

直播上課容易形成老師的“一言堂”，一些學(xué)生摸清老師的上課套路后，掛機(jī)聽課，開啟多個(gè)后臺(tái)，甚至手拿多個(gè)手機(jī)，直播課放在一邊，吃飯，聊天，打游戲。如何抓住屏幕對(duì)面看不見摸不著的學(xué)生，需要師生互動(dòng)。敷衍的學(xué)生會(huì)找各種理由推脫：1是的確網(wǎng)絡(luò)不好，無設(shè)備，連不上，2是沒聽講，裝網(wǎng)卡。有次上課，我們班有個(gè)學(xué)生，點(diǎn)連麥很久沒反應(yīng)。下課后他解釋說：老師，對(duì)這道題我胸有成竹，但當(dāng)我想點(diǎn)連麥時(shí)，突然就網(wǎng)卡了，正當(dāng)我想在評(píng)論區(qū)回答時(shí)，黑屏了，真不巧。隨后的考試他問我：老師，為什么全班就我還沒改？我回復(fù)他：對(duì)你這次的答題我很滿意，但當(dāng)我剛想打分時(shí)，突然網(wǎng)卡了，正當(dāng)我想再次批改時(shí)，系統(tǒng)出問題了，真不巧。

比起線下教學(xué)，由于缺少學(xué)生的及時(shí)反饋，網(wǎng)課對(duì)于靠教學(xué)節(jié)奏來“抓住”學(xué)生的要求更高。內(nèi)容上是不求大而全，但求小而精。備課的時(shí)候也要將內(nèi)容模塊化，一節(jié)課講一點(diǎn)內(nèi)容。在課前我會(huì)做好充分準(zhǔn)備，各個(gè)資料歸檔放好，避免措手不及。另一方面，我想到了各種增加課堂的趣味性的手段：課前做個(gè)小游戲，比賽講個(gè)小段子。觀看一個(gè)和課堂內(nèi)容密切相關(guān)的小視頻。今天我的學(xué)生給我發(fā)了某同學(xué)的網(wǎng)課測評(píng)：題目：你最喜歡什么課？為什么？答：最喜歡顧老師的語文課，因?yàn)橛幸馑?，既能教?huì)我們知識(shí)又很幽默。有欣慰，也是我今天的小歡喜。

隨著時(shí)間的推移，當(dāng)網(wǎng)課變成常態(tài)，開學(xué)依然無期時(shí)，便明白不僅要開啟他們的思維，更要優(yōu)化我們的思想。

因?yàn)?，我布置作業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)情采用多樣形式。對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，我布置過這樣的作業(yè)：將“目不窺園、氣沖斗牛、悲天憫人、忍俊不禁”作出表情拍成照片提交。學(xué)生必須弄懂意思后才可以做出對(duì)應(yīng)表情，學(xué)生們不亦樂乎，我也樂得收集了一堆表情包娛樂日常。關(guān)于網(wǎng)課作文訓(xùn)練，我布置了這樣的作業(yè)：編寫一則關(guān)于網(wǎng)課的段子發(fā)在朋友圈，要求原創(chuàng)，最好自配圖畫，用幽默樂觀的方式去發(fā)現(xiàn)，感悟，表現(xiàn)網(wǎng)課期間我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面的變化。之后我做成小視頻的形式把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽，學(xué)生樂得其所。

教育學(xué)告訴我們：面對(duì)學(xué)生，唯有開啟內(nèi)心意愿的發(fā)動(dòng)機(jī)，才能讓他們心甘情愿坐在屏幕前，浸淫其中，專注其事。

提到線上作業(yè)提交，老師們想必都頭疼不已。老師們熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技能的同時(shí)，學(xué)生見招拆招的本領(lǐng)也越發(fā)加強(qiáng)。部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生用各種技巧應(yīng)付老師的任務(wù)，針對(duì)這類同學(xué)，我向來不會(huì)直接戳穿，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)的對(duì)面無法處理，就好比是拳頭打空氣。我遇到過兩例：三班的賀小清將別人的作業(yè)加了濾鏡提交，我在上課時(shí)間接的指出這個(gè)問題，沒點(diǎn)名，但表示老師早已知道，希望她自己招認(rèn)，這也是對(duì)其他的同學(xué)有個(gè)警示。她私下主動(dòng)給我承認(rèn)了錯(cuò)誤。四班的杜曼曼，她建了小組專為抄襲作業(yè)，她提交作業(yè)后，我表示稱贊作業(yè)質(zhì)量高，但希望她能在上課時(shí)給其他的同學(xué)們將她的做題思路講一遍。她很認(rèn)真，一遍遍試著先語音給我講，并表示感謝老師關(guān)注。通過這件事，我也反思，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠。此后，我努力的花時(shí)間去了解學(xué)生的個(gè)體差異，性格特點(diǎn)，不同學(xué)生差別對(duì)待，分層教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要老師和家長齊抓共管，后期，老師疲憊，家長也是疲于應(yīng)付，課上學(xué)生的問題需要溝通課后作業(yè)的問題需要追問，老師打電話提醒是唯一的手段。我時(shí)常想，老師得學(xué)會(huì)自愈，因?yàn)閷W(xué)生需要我們“治愈”。我們需要針對(duì)不同類型的學(xué)生換不同的方式交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，給家長一些信心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的勁頭。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日子里，會(huì)有心涼也會(huì)有振奮，或驚訝也會(huì)有欣慰。

收集學(xué)生的點(diǎn)滴，有時(shí)候，他們無意的一些舉動(dòng)或只言片語，讓我們看到教育中的點(diǎn)點(diǎn)亮：讓輕飄飄的生命變得沉甸甸，讓灰突突的歲月變得暖融融。

此次疫情，是場考驗(yàn)。期間每一個(gè)認(rèn)真生活的人，無論他扮演的是什么角色，都值得肯定。對(duì)教師和學(xué)生來說，每一個(gè)在屏幕前絞盡腦汁的形象都值得贊揚(yáng)。千帆過盡，希望我們有“回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無晴”的釋然和淡定，亦有“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的追求與探索。