張秀玲 張海燕 楊靖慧

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)?！惫旁?shī)詞詞句精煉、言淺情深，教師在詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞之美，讓學(xué)生陶冶性情、豐富精神世界。以《別董大》和《送孟浩然之廣陵》兩首詩(shī)的教學(xué)為例。

1.找準(zhǔn)“題眼”，了解古詩(shī)的凝練美

所謂“題眼”，是指詩(shī)歌標(biāo)題中提挈全篇、精練傳神的字詞，也即詩(shī)歌精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”，初步了解詩(shī)詞的大概內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。在學(xué)習(xí)這兩首唐詩(shī)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生從題目中找出“題眼”，學(xué)生很快就找到了“別”和“送”，也初步了解了這兩首詩(shī)跟送別有關(guān)系，這就為下面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.抓住“意象”，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變化的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的“意象”，了解詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。

在教《別董大》時(shí)，首先讓學(xué)生看看詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些景物給自己帶來(lái)了哪些感受?！霸?shī)中主要描寫(xiě)了黃云、白日、風(fēng)、雁、雪這些景物?！薄八麄兎謩e在邊塞，這里沙漠連天，白云也染上了一些黃色，感覺(jué)很凄涼?！薄拔矣X(jué)得這大雁就像董大一樣，要遠(yuǎn)離京城，感覺(jué)很孤獨(dú)……”學(xué)生能夠通過(guò)景物感受到詩(shī)人的內(nèi)心，同時(shí)也掌握了一種古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。

又如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師在大屏幕上出示李白寫(xiě)給孟浩然的另一首詩(shī)《江下行》，讓學(xué)生讀后思考——兩首詩(shī)都寫(xiě)到了“江水”，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)，能從中體會(huì)到什么?！袄畎装阉麄兊挠亚楸茸鏖L(zhǎng)江水，流不盡，預(yù)示著友誼不斷?！薄霸?shī)人對(duì)好友的不舍和思念隨著長(zhǎng)江水流到了好友身邊……”水是一種客觀物象，但是它一旦進(jìn)人詩(shī)人的構(gòu)思，就帶上了主觀色彩，融入了詩(shī)人的某些思想和感情。通過(guò)抓住“江水”這個(gè)意象，學(xué)生更加深入地理解了詩(shī)人對(duì)好友的依依不舍。

3.展開(kāi)想象，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美

詩(shī)重想象。教學(xué)中，要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

學(xué)習(xí)《別董大》時(shí)，我提出問(wèn)題：“送別董大的時(shí)候，高適會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”“你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的?！薄澳愕那俾暷敲磩?dòng)聽(tīng)，小鳥(niǎo)都愿意聽(tīng)，你的前途一定是光明的……”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“除了鼓勵(lì)他的話，看看他們當(dāng)時(shí)分別的情景，高適還會(huì)說(shuō)什么呢？”“你看這滿天的大雪，路上一定要注意安全?！薄拔覀兊挠亚闀?huì)天長(zhǎng)地久的……”從這些語(yǔ)言中，能夠感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到了詩(shī)人的那份情感。

編輯 _ 汪倩