廖先翠

在談到我校教師轉(zhuǎn)型的問題時，首先應(yīng)該看一看我國目前的教育形式。目前我國正處于社會主義市場經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟的新經(jīng)濟時代，現(xiàn)代企業(yè)競爭日趨激烈，企業(yè)競爭促進經(jīng)濟快速發(fā)展，并借助競爭之手推動職業(yè)教育向前發(fā)展，但也使職業(yè)教育面臨優(yōu)勝劣汰、物盡天擇的境況。比如我校，面對其它較有競爭力的職校如第二職校，儀表學(xué)校等爭搶生源的威脅時，一定要構(gòu)建出我校的特色專業(yè)品牌才能在競爭中爭取主動。要達到這個目標(biāo)，首先就要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍做保障，才能塑造好我校的職業(yè)教育產(chǎn)品，以滿足企業(yè)實用型技術(shù)人才的需求。因此，職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，已成為一個重要課題。

要構(gòu)建一支“雙師型”教師隊伍，首先應(yīng)明確這個詞的含義。很多專家認(rèn)為，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，無論目前“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)如何，我校還是涌現(xiàn)出了一批“雙師型”教師。這些教師的出現(xiàn)，對于提高職業(yè)教育專業(yè)課教師的專業(yè)實踐能力和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，同時對其他教師來講也從某種程度上發(fā)生了榜樣的力量。要達到在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，讓我校立于不敗之地的目的，我們應(yīng)想辦法讓更多教師提高認(rèn)識，以部分先進教師為榜樣，向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，可以從以下幾個方面想辦法：

一、制定合理的“雙師型”教師的考核評價和激勵制度

應(yīng)該如何評價“雙師”型教師呢？如何采取措施使更多的教師成為“雙師型”教師呢？也就是說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要相應(yīng)的評價制度和激勵制度，否則就不可能調(diào)動起教師的積極性。然而，目前的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的確存在著評價和激勵制度缺失的問題。就評價制度來說，仍然沒有擺脫普通教育的評價模式。而“雙師型”教師的工資津貼、獎勵評優(yōu)、晉升晉級、進修機會等也沒有與其工作特點掛鉤，大部分“雙師型”教師在面對難以量化的工作標(biāo)準(zhǔn)和相同的勞動報酬時，產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的不平衡心理，許多教師認(rèn)為“當(dāng)不當(dāng)骨干教師、是不是“雙師型”教師對自己影響不大”，自然而然也就失去了成為“雙師型”教師的壓力和動力。然而，在我?，F(xiàn)行的教師職務(wù)評定中存在著重論文發(fā)表、輕實際應(yīng)用的傾向，這實際上是引導(dǎo)教師熱衷于到理論性刊物上發(fā)表論文，而錯誤地認(rèn)為應(yīng)用實踐“不登大雅之堂”而加以忽視，也將一部分實踐能力較強，理論基礎(chǔ)較薄弱的教師排斥在外，打擊了教師向“雙師型”努力的積極性。因此，評價制度和激勵制度的缺失，會嚴(yán)重影響了職教教師成為“雙師型”教師的積極性，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)帶來難以料想的阻礙。我校應(yīng)首先從考核評價機制入手，真正提高教師轉(zhuǎn)型的積極性。

二、從教師主體入手，提高自我發(fā)展意識，實現(xiàn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個體發(fā)展的內(nèi)在需要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以“能力為本”的思想，充分體現(xiàn)鮮明的崗位針對性和實用性。要滿足這種要求，教師必要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，既有深厚的理論功底，又具有較強的實際運用和動手能力。如果說教師對第一個層面的知識掌握尚可的話?，那么學(xué)科知識的非專業(yè)性以及教育學(xué)的科學(xué)性差則是教師專業(yè)化的嚴(yán)重障礙，這就造成了教師專業(yè)化的知識困境。雖然我校很多教師都具備了本科乃至研究生學(xué)歷，她們在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識是相當(dāng)扎實的， 但問題是一旦走上講臺，就會發(fā)現(xiàn)在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識基本無用武之地，這就造成了“所學(xué)”和“所用”嚴(yán)重割裂的情況?。因此，任何學(xué)校的教師都存在職后繼續(xù)發(fā)展深造的問題。在我校部分教師是由文化課教師轉(zhuǎn)行成為專業(yè)課教師的情況下，則更是如此。教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，不斷學(xué)習(xí)、不斷充實新思想、新知識，發(fā)展新能力，不僅是提高教育質(zhì)量的需要，也是教育自我提高、獲得自身幸福的需要。有幸福的教師才有幸福的學(xué)生。教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，才能帶動學(xué)生集體的學(xué)習(xí)意識。

三、打通教師培訓(xùn)渠道，加強教師實踐實習(xí)

在部分中等職業(yè)學(xué)校中，存在專業(yè)教師的專業(yè)技能和動手能力較差的情況。原因是大多數(shù)中職學(xué)校的實習(xí)實驗條件差，實訓(xùn)設(shè)備比較簡陋。專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的課程與市場不完全接軌，實用性不強。因此，學(xué)校可以安排專業(yè)教師到各個對口單位去進行實際的學(xué)習(xí)和培，但培訓(xùn)渠道不通暢是一個問題。一是培訓(xùn)機會少，大部分教師在學(xué)校接受了繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇再參加培訓(xùn);二是技能培訓(xùn)很難對口，并進行制度化的操作，雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了緊密型的校企合作實習(xí)基地，但由于種種原因，進入實質(zhì)性合作還不多;各單位愿意接受學(xué)生，但不愿接受老師;三是受經(jīng)費所限，培訓(xùn)費用可能無法落實到位。

四、抓好年輕教師的培養(yǎng)工作

首先鼓勵年輕教師向“雙師”型人才轉(zhuǎn)變，我校年輕教師充滿熱情和干勁，有相對較強的學(xué)習(xí)能力，掌握的知識也相對新穎。但是如果學(xué)校不提供給年輕教師以培訓(xùn)的機會，年輕教師能力的提高主要只能靠他們自己的積累。而這種積累，是一個非常緩慢的過程，甚至?xí)邚澛贰Ｋ詫W(xué)校應(yīng)多重視年輕教師的成長和轉(zhuǎn)型，多為他們提供發(fā)展的機會。年輕教師的思想一般較為活躍，有相對大膽的創(chuàng)新意識。作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該鼓勵年輕教師的創(chuàng)新活動，多給他們提供有利于鍛煉和發(fā)揮其創(chuàng)新智慧與才能的空間環(huán)境和條件?？梢远嗯e辦青年教師的技能比賽，說課競賽等等。

綜上所述，我認(rèn)為“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展，關(guān)系到我校學(xué)生培養(yǎng)的實際效果。過去封閉的教師教育體系必須開放，要利用更多的機會來培養(yǎng)教師，在更大的范圍內(nèi)去培養(yǎng)教師。這就要求我校要注意以教師專業(yè)為導(dǎo)向，以提高教師教學(xué)水平為中心，轉(zhuǎn)變教師教育的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)學(xué)科水平與教育水平同步提升，提高職校教師教育整體質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師。我校的發(fā)展要靠“外樹品牌，內(nèi)強素質(zhì)”的指導(dǎo)思想走出自己的發(fā)展道路，就一定要依靠更多教師自我意識到覺醒，只有實現(xiàn)更多教師向“雙師”型教師的轉(zhuǎn)變，我校才能在大力發(fā)展職業(yè)教育的浪潮中立于不敗之地。