孫文琪

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，熟讀課文是小學(xué)生加深對(duì)文章理解的一種有效方法。在朗讀中可以體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！崩首x是閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，提高學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：朗讀能力，策略，興趣

提高朗讀能力對(duì)小學(xué)生而言非常重要，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要具備的基本技能。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?！泵恳黄n文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言通俗易懂，詞語(yǔ)易于積累。通過讓學(xué)生帶著感情朗讀，可以提高學(xué)生的欣賞能力，表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受?！币韵率墙Y(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。

一、學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的朗讀時(shí)間明顯不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱就是缺少對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。在我教學(xué)以來所聽過的語(yǔ)文課堂上，大部分的老師并不會(huì)占用課堂的時(shí)間來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，包括我自己也是如此。在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足^[1]。教師沒有正確指導(dǎo)學(xué)生，沒有讓孩子養(yǎng)成這種朗讀的意識(shí)。

（二）在教師范讀的時(shí)候，自身的感情沒有把握好也會(huì)影響孩子的朗讀

比如我自己，初教語(yǔ)文時(shí)，不太會(huì)進(jìn)行泛讀，缺乏感情，對(duì)孩子的要求只是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可是當(dāng)我聽到有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師進(jìn)行泛讀的時(shí)候，我被深深地吸引了。原來有感情的朗讀一篇課文是會(huì)有如此的感染力，讀到讓聽課的老師都為之動(dòng)容，那學(xué)生自然而然會(huì)喜歡聽，并且會(huì)進(jìn)行模仿。部分教師注重語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。除此之外，在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀^[2]。這樣一來可以加快教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀速度的影響

語(yǔ)文課上，讓孩子們齊讀課文時(shí)，要么每一句末尾拖得老長(zhǎng)，如同唱歌;要么語(yǔ)速過快，如同打仗;要么語(yǔ)速過慢，死氣沉沉;要么毫無感情，甚至朗讀得不整齊，與文章的語(yǔ)境完全不符。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

一切的學(xué)習(xí)都學(xué)要有個(gè)前提，這個(gè)前提就是“學(xué)習(xí)興趣”。如何提高朗讀的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.培養(yǎng)孩子對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的大聲朗讀有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，充分理解課文所表達(dá)的深刻含義。朗讀不僅能讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，更能鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高演講能力。在教學(xué)時(shí)可以向孩子們講一講自己熟悉的朗讀人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師范讀與課文錄音穿插進(jìn)行教學(xué)

在孩子們的世界里，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)時(shí)單單告訴他們“這個(gè)地方要語(yǔ)速稍快”“這個(gè)地方要讀出媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)的意味”等等這樣的話語(yǔ)，不如自己為學(xué)生讀一讀。如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，由于學(xué)生離那個(gè)年代太過久遠(yuǎn)，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)走山路的艱難，在讀之前進(jìn)行了大量的鋪墊，讓學(xué)生想象畫面：從早上六點(diǎn)不吃不喝的一直走到中午十二點(diǎn)，并且走的是崎嶇不平的山路，然后教師在進(jìn)行范讀，學(xué)生自然而然的去感受山路之遠(yuǎn)，在適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

聽課文錄音。現(xiàn)在的課文錄音很多都配有相關(guān)的音樂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。如教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽課文錄音。錄音中用溫柔的語(yǔ)調(diào)把睡夢(mèng)中的媽媽表現(xiàn)得溫柔美麗，學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺進(jìn)入了故事的情境之中。有的同學(xué)聽完錄音就會(huì)自然的進(jìn)行模仿，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和朗讀欲望。

2.教師范讀

一直以來，大部分學(xué)生都把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣，教師在學(xué)生的心目中是神圣的，朗讀教學(xué)中，有時(shí)候教師在朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行了千言萬(wàn)語(yǔ)，還不如教師以身示范，為學(xué)生進(jìn)行范讀，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)有限，感受月光曲的情境還有一定的難度，由月亮從微波粼粼的海面上升起，越升越高，教師的范讀幫助學(xué)生在朗讀中指引了方向，掌握了朗讀的技巧，能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.及時(shí)鼓勵(lì)

教師要抓住學(xué)生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學(xué)生有成功感。切記不要在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候經(jīng)常使用“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)保持”“讀得不錯(cuò)”，此類簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)直接打擊了學(xué)生的熱情。在教學(xué)中，我常采用貼小花的方式，看誰(shuí)讀得好，讀得好的就得相應(yīng)的小花，這個(gè)激勵(lì)方式效果非常明顯。孩子們都想表現(xiàn)自己，得到更多地鼓勵(lì)。

4.保證朗讀時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀

一堂課時(shí)間為40分鐘，而在這40分鐘內(nèi)教師要預(yù)留出足夠的時(shí)間讓孩子去朗讀。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自身的觀念，意識(shí)到朗讀教學(xué)帶給學(xué)生的積極作用，全方位提升學(xué)生的朗讀能力^[3]。例如，在教授《拍手歌》的過程中，進(jìn)行授課之后，教師花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生反復(fù)讀，有同桌之間合作讀，加深學(xué)生的記憶。在授課時(shí)，經(jīng)常采用的辦法有：自由讀，開火車讀，指名讀，齊讀，比較讀，表演讀等多種形式激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持和努力，只要我們措施得當(dāng)，方法有效，切合實(shí)際，反復(fù)實(shí)踐，就能提高學(xué)生整體的朗讀水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨建飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：40-41.

[2]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：78-79.

[3]施雅萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：65.