精準運用課程資源 打造深度數(shù)學課堂

陳啟明

《數(shù)學課標準（2011年版）》指出：數(shù)學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。數(shù)學教學過程中恰當?shù)厥褂脭?shù)學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數(shù)學活動的水平和教師從事教學活動的質(zhì)量。教材不再是唯一的課程資源，根據(jù)實際教學需要精準運用多種課程資源，成為實施新課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名小學數(shù)學教師，不僅需要在理解新理念和目標的基礎上，創(chuàng)造性地運用教材，而且更需要我們合理地開發(fā)和利用多種課程資源，讓豐富的、有價值的課程資源走進小學數(shù)學課堂，為打造深度教學提供重要基礎。

一、靈活開發(fā)文本資源?切實有效用于課堂

數(shù)學數(shù)材雖然“無非是個例子”，但卻是數(shù)學課程資源的核心部分和教師進行教學的核心材料。現(xiàn)行教材例題的編排在提供答案的同時，也提供了思考過程，但如果教師按照教材的教學程序嚴格執(zhí)行，便會強行統(tǒng)一學生的思考方法，嚴重阻礙學生的思維發(fā)展。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，切實有效為課堂教學服務。新課程教材在很大程度上為我們提供了豐富多彩的教學內(nèi)容，但教材不是圣經(jīng)，教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活而有創(chuàng)造性地開發(fā)文本資源，積極地對所使用的教材進行補充、整合、擴建、剪裁，適度進行二次開發(fā)。例如：在教學“小括號”時，為學生創(chuàng)造了一定的情境，畫面更加新穎，讓學生幫助圖中小朋友計算出“用50元錢買貝殼和珊瑚標本，還剩多少錢？”，引出“小括號”的學習，但由于畫面是靜止的，學生對圖中的情境缺乏親身體驗，學生學習仍處于被動狀態(tài)。因而在教學中，注意靈活地開發(fā)文本資源，將其變成一次真實有趣的師生互動活動，讓學生從“小小商店”中選擇購買自己喜歡的兩種東西，算一算拿50元錢的話，還剩多少錢？果然孩子們的腦袋像是上了潤滑劑一樣轉(zhuǎn)得很快，整個學習過程同學們的積極性和求知欲完全被調(diào)動起來。同學們在親身體驗、獨立思考的基礎上，共同圍繞問題展開討論、合作探究出問題的不同策略，開拓學生的信息視野，拓展學生的思維空間，同時獲取知識、形成技能、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

二、巧妙利用生成資源?恰當合理激活課堂

在課堂教學過程中，學生常常會產(chǎn)生一些意料之外的生成性問題，對于一些本身能促進教學或經(jīng)過處理后能促進教學的隨機事件，教師如能及時捕捉、巧妙轉(zhuǎn)化、有效利用，便能成為有效的教學資源，從而讓數(shù)學課堂得以激活。

1.從“差異”中探資源

學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。差異既是學生發(fā)展的前提，也是我們開展教學的基礎，我們要承認并尊重它，把差異作為一種教學資源去珍惜、去開發(fā)，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

例如，在一次公開課上，老師出示一道“26+8=”時，讓學生說出各自的想法，學生甲=：26+8=34，我是直接口算出來的;學生乙：把26分成20和6，6+8=14，20+14=34;學生丙：把26分成24和2，2+8=10，24+10=34;學生?。喊?分成4和4，26+4=30，30+4=34。對于同一個問題，學生們能從不同的角度理解，由此產(chǎn)生了多種多樣的方法，形成了對數(shù)學問題的豐富認識，成為學生之間實現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。因此，在課堂教學中，我們要尊重學生的個性差異，合理運用學生的個體差異，它會成為一種不可估量的教學資源，實現(xiàn)相互學習、共同提高、共同發(fā)展的目的。

2.從“錯誤”中尋資源

有人說，垃圾是被放錯地方的寶貝。對教學而言，學生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。我們既要能充當“廢紙簍”裝容下學生的錯誤，又不能象“廢紙簍”對待廢紙一樣一倒了之，而應敞開胸懷去接納學生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去發(fā)掘?qū)W生錯誤的閃亮點，去審視其教學的價值。

三、善于挖掘人力資源?整合教學服務課堂

教師、學生、家長都是重要的課程資源，他們的個體特征和個體差異都可能影響數(shù)學教學，造就數(shù)學資源的動態(tài)生成。我們要充分認識到人作為一種活的課程資源的優(yōu)勢，努力在學生中營造良好的合作交流氛圍，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。如學生“量長度”時，可以把學生帶到室外，讓他們相互合作測量物體，回家和自己的親人，比比身高，將記錄的結(jié)果給老師和同學們一起分享。又如學習了“認識鐘表”后，我讓同學們?nèi)フ{(diào)查，統(tǒng)計自己的長輩一天的工作時間，讓他們在活動中，不僅增加了對長輩辛勤勞動、忘我工作、愛護孩子勝過愛自己的崇高品質(zhì)的敬佩。也在無形中形成如何尊師，愛學習，科學合理安排時間等良好意識。家長是孩子的第一任啟蒙老師，同樣可利用家庭中的豐富的生活內(nèi)容，通過嬉笑閑談、漫步游戲，寓學習于娛樂之中。一次，我無意聽到一位家長說在家里與孩子鞏固“加減法的意義”的經(jīng)歷，讓我感受頗深，他說：“我感覺我的孩子對加減法意義總是弄不明白，”你如果問他這道題用加法還是用減法，她總是瞎猜，給他講了老半天，他還是不理解。后來我想了一個辦法，那孩子與我一起玩用繩子圈圈自己家里小花盆的游戲，例如，同時圍上兩個小圈把小花盆圈上，最后再用長繩子把兩個小圈圍在一起，表示合并，用加法計算;如果從大圈中拿走一個小圈的小花盆，表示去掉，用減法計算。我發(fā)現(xiàn)孩子學得很開心，對加減法意義認識很有見效。孩子有了極具實效的社會實踐體驗，在生活中感受數(shù)學，體會數(shù)學的價值，實現(xiàn)了知識的深度建構(gòu)。

綜上所述，教師在教學中要多渠道的開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，善于挖掘精準運用一切課程資源整合教學，讓各種適合教學的資源走進數(shù)學課堂。為學生提供廣泛的有教育價值的活動內(nèi)容及活動所需的材料，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們?nèi)ブ鲃犹剿鹘鉀Q問題，促進他們親歷發(fā)現(xiàn)過程，促進學生深度反思。這樣學生的學習才能實現(xiàn)深入，數(shù)學課堂的深度學習才能真正實現(xiàn)。