龐思彤

一、春風(fēng)如至，勢(shì)在必行（背景思考）

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的底色。近年來，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的落地、語文核心素養(yǎng)的提出，如春風(fēng)般吹拂著每一位小語從教者的心。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，常局限于課本中的字詞、課文、單元習(xí)作;對(duì)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解，片面地等同于答題分?jǐn)?shù)，形成了對(duì)語文學(xué)科的誤解、學(xué)習(xí)上的被動(dòng)。當(dāng)新鮮的思想與滯后的學(xué)情發(fā)生碰撞，作為一名一線教師，我深感：春風(fēng)如至，勢(shì)在必行，我們需不斷探索、實(shí)踐，真正提供給學(xué)生適合其發(fā)展的教育，如春雨滋潤(rùn)幼苗茁壯生長(zhǎng)。

二、翻土犁地，觀念革新（理念闡釋）

語文教育想要適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展，首先要贏得每個(gè)學(xué)生的喜愛，然后因喜愛而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提供這樣的語文教育，需從兩方面著手改變：一要豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，不囿于有限的課本;二要拓展評(píng)價(jià)的維度，充分尊重學(xué)生個(gè)人的情趣，因材施教，不拘泥于單一的“優(yōu)”“劣”標(biāo)準(zhǔn)，方能激發(fā)他們的潛能。

三、深耕細(xì)作、收獲可期（具體方法、實(shí)際效果）

在延伸課堂的語文教育上，我選擇以開展朗誦比賽、記周記的方式，激勵(lì)學(xué)生達(dá)成語文學(xué)科中讀與寫的能力訓(xùn)練目標(biāo)。

（一）比賽促“讀”

為激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，我推出了隔周一期的班級(jí)“好聲音”系列朗誦比賽，貫穿整個(gè)學(xué)期。

學(xué)期伊始，我組織學(xué)生積極參加朗誦“海選”，并通過全員不記名投票推舉出本季四位“導(dǎo)師”;再采取雙向、自愿的選擇方式和原則，完成“導(dǎo)師”與“學(xué)員”的組隊(duì)，每隊(duì)根據(jù)每期比賽的需要可進(jìn)一步安排分組。

1.給每個(gè)孩子提供成長(zhǎng)的空間

每期比賽均為全員參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)“學(xué)員”都有相應(yīng)且有限的朗誦內(nèi)容，少則一兩句，多至十?dāng)?shù)句。語句的有限更易于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，因此“好聲音”比賽中學(xué)生的朗讀質(zhì)量明顯優(yōu)于日常課堂。優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)效果，使平時(shí)朗讀較弱的孩子也擁有了在“好聲音”舞臺(tái)上脫穎而出的機(jī)會(huì)，學(xué)生的朗讀自信受到激勵(lì)，朗讀熱情得到鼓舞，并延續(xù)到日常課堂上，形成良性循環(huán)。

班級(jí)“好聲音”朗誦比賽，不僅使弱者成長(zhǎng)，還要讓強(qiáng)者更強(qiáng)。為了促成“導(dǎo)師”們的成長(zhǎng)，我將其對(duì)麾下戰(zhàn)隊(duì)的決策權(quán)、指導(dǎo)權(quán)完全交到導(dǎo)師手上——為戰(zhàn)隊(duì)分組，編排組內(nèi)合作的朗誦形式，對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的朗讀指導(dǎo)。我由幫扶到放手，使導(dǎo)師們真正成為了每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的靈魂。他們不再只是朗讀上的佼佼者，更實(shí)現(xiàn)了文學(xué)審美鑒賞能力的飛躍。

2.讓每個(gè)孩子成為朗誦的“主人”

在朗誦內(nèi)容上，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇。學(xué)生的朗讀欲望被激活，他們?yōu)楹Y選素材而主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。

3.為每個(gè)孩子爭(zhēng)取“獲獎(jiǎng)”機(jī)會(huì)

為鼓勵(lì)更多的學(xué)生，我打破了單一的評(píng)價(jià)方式，為獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)出不同的梯度：有獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)的“優(yōu)秀學(xué)員”獎(jiǎng)、“最佳導(dǎo)師”獎(jiǎng)，也有獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的“最具潛力學(xué)員”獎(jiǎng)，還有獎(jiǎng)勵(lì)面更廣泛的“最受歡迎作品”獎(jiǎng)。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)孩子都能拿到至少一張朗誦獎(jiǎng)狀，都能得到大家的認(rèn)可。

（二）周記促“寫”

為幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆、善觀察的好習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記周記，讓周記本成為學(xué)生的“心頭愛”。

1.還每個(gè)孩子寫的自由

“興趣是最好的老師”，我關(guān)于周記提出的要求，讓學(xué)生驚奇地瞪大了眼睛：“你要選擇最喜歡的本子，你可以在上面繪畫點(diǎn)綴，我的要求就是這些?！薄袄蠋?，我們寫什么？”“老師，最少寫多少字？”孩子們紛紛提問。

“沒有任何要求，字?jǐn)?shù)不限，寫你想寫的就好，但千萬不要當(dāng)作單元習(xí)作寫哦！”這前所未有的要求讓孩子們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，更讓他們?cè)谌蘸蟮闹苡浿写蠓女惒省械膰L試“小說”創(chuàng)作，有的編就“童話”故事，有的探索“詩歌”體裁，有的將“散文”的情思寫就得細(xì)膩入微……

平時(shí)，我喜歡和學(xué)生分享自己的小創(chuàng)作，其中偶有詩詞小令。這激發(fā)了熱愛古典詩詞的學(xué)生的興趣，有個(gè)女生在周記中寫下了“微風(fēng)輕拂花間蕊，蝶戲柳花滿院飛。盈盈輕笑，看燕去燕歸”這樣的小詞。也有一些學(xué)生，雖然作文成績(jī)不高，卻在周記中發(fā)掘出自己的才能，收獲了滿滿的自信。

2.做每個(gè)孩子的“筆友”

我相信“教育的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼耍覍⒃u(píng)語打造成與學(xué)生心靈交流的陣地——或書寫共鳴、感悟;或發(fā)表不同見解;或續(xù)寫周記留白;或興之所起，為周記作畫涂鴉。我從不以寫作技巧論周記的高下，而是用心發(fā)掘每個(gè)孩子筆下的閃光點(diǎn)，尊重他們的表達(dá)、感受，珍視他們獨(dú)到的個(gè)人情趣。

我曾閱讀過一篇不足30字的周記——“下課鈴聲響了，老師還在拖堂，我無法去廁所。鈴聲響起，還要再忍節(jié)課?！彼摹白髡摺笔前嘀幸粋€(gè)“蔫淘貪玩”、幾乎毫無文筆可言的男孩子。他的兩行字卻使我不禁笑出了聲，并驚喜不已——我從這看似“立意消極”的小文中嗅出了后現(xiàn)代詩的味道！我饒有興趣地將它分行成詩：“下課鈴聲/響了/老師還在/拖堂/我無法去廁所/鈴聲響起/還要——/再忍節(jié)課”，并在評(píng)語中大贊語言的奇巧、詼諧。我的賞識(shí)讓這個(gè)男孩得到了前所未有的自信，幽默的小種子開始在他的筆下發(fā)芽。

3.為每個(gè)孩子搭建平臺(tái)

我為學(xué)生開設(shè)了“周記欣賞課”， 每周邀請(qǐng)部分小作者為大家宣讀自己精彩的文章或片段。一學(xué)期下來，每個(gè)孩子都分享過自己的小作品，他們把周記視作展示的舞臺(tái)，創(chuàng)作情緒也日漸高漲。

學(xué)期末，我更為他們制作班級(jí)刊物——《文學(xué)會(huì)》。我讓每個(gè)孩子都挑選自己最得意的幾篇周記，然后根據(jù)內(nèi)容整理、編輯出“愛的禮贊”“邊走邊唱”“思想之光”“詩性莊園”等諸多主題。此外，我精心繪制封皮、書寫寄語、印刷成冊(cè)，送給每個(gè)孩子。他們也都成為了這小小刊物的“撰稿人”。

每當(dāng)翻看我們的刊物，重溫朗誦的視頻，我都由心底對(duì)教育生出敬畏。我們的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特而富有光彩的小種子，當(dāng)我們給予了廣闊無垠的天地、不拘一格的賞識(shí)，他們的發(fā)芽生長(zhǎng)會(huì)帶給我們無限的驚喜。在陪伴他們尋找春天的旅程中，每一天都那么值得期待。