劉茜

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國在教育教學(xué)領(lǐng)域開始了一場改革的大潮，各種教育理念層出不窮，其中極具指導(dǎo)意義的就是新課程理念。根據(jù)這一理念，教學(xué)應(yīng)專注于以下幾大目標(biāo)：提高科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也應(yīng)該在這一理念下開展。而回頭仔細(xì)審視一下可以發(fā)現(xiàn)，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離新課程理念還有較遠(yuǎn)的距離，亟需改進(jìn)。如部分教師提升學(xué)生知識(shí)技能的主要方法是讓學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)，在這種方式中能夠得到有效提升的往往只有學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和一些解題技巧的熟練度，談不上探究，也很難是學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密練習(xí)。為了改變這一局面，踐行新課程理念，筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法是一條較好的路徑。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有很多需要注意的事項(xiàng)。本文即從保持合理頻率、巧用信息技術(shù)、注重現(xiàn)實(shí)聯(lián)系與做好角色定位四個(gè)方面，對(duì)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、情境教學(xué)并非越頻繁越好

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，比如可以改變傳統(tǒng)的課堂面貌，吸引學(xué)生興趣;可以把現(xiàn)實(shí)生活帶入到課堂情境中，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;情境相對(duì)來說更加復(fù)雜，能更有效地鍛煉學(xué)生探究能力等。但是，情境教學(xué)法并非是包治百病的靈丹妙藥，如果過多采用，也會(huì)逐漸讓學(xué)生覺得厭煩，反而在形式上再次造成課堂教學(xué)缺少變化。適合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略方法有很多，教師都應(yīng)該充分利用起來，靈活組合運(yùn)用。在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的時(shí)候才采用情境教學(xué)，才能取得最好的教學(xué)效果。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)鐘表”，教師可以通過情境教學(xué)法來引入知識(shí)：大家每天早晨幾點(diǎn)起床？放學(xué)到家后又大概是幾點(diǎn)？老師這里有幾塊鐘表，請(qǐng)幾名同學(xué)上來看看鐘表上的時(shí)間，然后表演出自己在這個(gè)時(shí)間大概在做什么。結(jié)果有的學(xué)生因?yàn)榻邮苓^家長在鐘表和時(shí)間方面的教育，所以能夠順利完成;也有的學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，在剛才的表演情境中學(xué)生已經(jīng)展示出了自己的能力特征，教師可以據(jù)此來引入教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在能力上表現(xiàn)出了差異，而情境教學(xué)法是針對(duì)全體學(xué)生的，此時(shí)就不宜再繼續(xù)采用情境教學(xué)，可以轉(zhuǎn)而采取分層或小組教學(xué)的方式，與情境教學(xué)形成良好的互補(bǔ)效果，也讓這堂課的教學(xué)過程可以變得更加豐富多彩。

二、信息技術(shù)在情境教學(xué)中的特殊作用

在情境教學(xué)法中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式有很多種。在教學(xué)技術(shù)設(shè)備還比較落后的時(shí)代，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法一般就是通過優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，然后借助板書和教具。但在當(dāng)今的信息化時(shí)代，這種方式就未免顯得有些過時(shí)了。相比之下，信息技術(shù)有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力。比如，教師可以通過自行制作動(dòng)態(tài)圖片或視頻等形式來制作課件，把數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生;或者可以通過教會(huì)學(xué)生一些信息化操作技巧，以提高學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度，師生共同創(chuàng)設(shè)情境并在情境中解決問題?？梢哉f，信息技術(shù)既改變了教師應(yīng)用情境教學(xué)的方式，又極大拓展了情境的空間，讓很多過去只能存在于想象中的課堂場景變成了現(xiàn)實(shí)，極大提升了情境教學(xué)法可能發(fā)揮出的效果。這些作用都有待于教師在實(shí)踐中去挖掘。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多諸如“認(rèn)識(shí)圖形”、“有趣的圖形”、“變化的圖形”等與圖形幾何知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。過去因?yàn)槭艿娇陀^條件的限制，教師需要在黑板上畫出幾種基本圖形，或者準(zhǔn)備一些基本圖形的教具。但是，相對(duì)于無窮無盡的圖形來說，在內(nèi)容量上是非常不足的，也很難展示出各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。但有了信息技術(shù)，教師就可以制作一個(gè)動(dòng)態(tài)圖片或短視頻，從一條線段開始，這條線段先是圍成了一個(gè)圓形或其他學(xué)生比較熟悉的形狀，然后在不斷的連續(xù)變化中又成了長方形、三角形、梯形乃至各種不規(guī)則圖形。隨著教師的放大縮小操作，這些圖形的大小也在連續(xù)變化之中。這種方式明顯可以帶給學(xué)生更大的震撼，極大激發(fā)出學(xué)生對(duì)圖形幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系

在很多情況下，情境教學(xué)其實(shí)就是將現(xiàn)實(shí)生活場景“搬”到課堂教學(xué)中，可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。情境教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)有宏觀與微觀兩個(gè)層面，這兩個(gè)層面都應(yīng)該引起教師的足夠重視，在情境教學(xué)中體現(xiàn)出來，才能帶給學(xué)生足夠的真實(shí)感。宏觀層面，就是把一件學(xué)生在生活中見到過的、蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的事情，通過信息化技術(shù)或其他方式展現(xiàn)在學(xué)生面前;而所謂微觀，就是抓住生活中的一個(gè)點(diǎn)，比如學(xué)生喜歡的一個(gè)動(dòng)漫形象，作為情境中的“主角”，通過這個(gè)形象來傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，無論宏觀還是微觀，生活都是情境教學(xué)最重要的素材來源。

四、師生在情境教學(xué)中的定位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主題，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，比如綜合考慮學(xué)生的能力、興趣、成長需求等。這已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師的共識(shí)。從這個(gè)角度來審視情境教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)正確的做法是讓師生在其中的定位能夠互相交叉、互為補(bǔ)充。學(xué)生不僅是情境中的成員或情境的觀察與接受者，同樣也應(yīng)該作為情境的創(chuàng)設(shè)者;而教師既要是情境的創(chuàng)設(shè)者，也應(yīng)該參與到情境中去，以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同去探究情境中的問題。但是，小學(xué)生畢竟年齡尚小，思維能力有待提升，所以教師仍然應(yīng)起到必要的引導(dǎo)作用。所以，從更高的角度來說，在情境教學(xué)中師生的角色定位沒有一定的標(biāo)準(zhǔn);但考慮到實(shí)際情況，教師應(yīng)在引導(dǎo)上起到更大的作用。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并非新鮮事物，古今中外都有很多方法體現(xiàn)著情境教學(xué)法的本質(zhì)。比如教師為學(xué)生講故事，把知識(shí)技能融入到故事里。只是在過去的很長時(shí)間內(nèi)，這種方法并沒有成為一種獨(dú)立的、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。而在信息技術(shù)水平突飛猛進(jìn)的當(dāng)代社會(huì)，情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式、內(nèi)涵、作用都在不斷地變化，逐漸成為越來越便利的一個(gè)教學(xué)工具。希望廣大同仁能夠加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升、培養(yǎng)出越來越多符合新課程理念要求的優(yōu)秀人才而做出更大的貢獻(xiàn)。