新課改背景下語文課堂教學(xué)的一些反思

李亞平

自推行新課改以來，我鎮(zhèn)中心學(xué)校多次召開新課改理論學(xué)習(xí)會議，多次舉辦新課改課堂實踐展示活動，多次組織教師外出品課學(xué)習(xí)取經(jīng)，更是多次邀請各兄弟鎮(zhèn)中心校及市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)前來，舉行新課改教學(xué)教研活動，語文課堂教學(xué)面貌為之煥然一新。

但是，也許是急于品嘗新課改甜美的果實，在日常視察、調(diào)研工作中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的地方。

目前語文課堂教學(xué)在新課改背景中的一些誤區(qū)，需反思

一、課堂模式固化

在推行新課改之初，我們鼓勵教師們多去聽相對成型的課改課，多去學(xué)習(xí)先行教師的具體教學(xué)模式，并且為此專門舉行了多次教學(xué)教研活動，也取得了不錯的效果。

但凡事凡物并非都具有普適性，一種模式一種方法加諸全范圍全過程，這本身就是與新課改追求的自主創(chuàng)新性相悖的。目前的語文課堂，存在著不敢走出舒適區(qū)從而導(dǎo)致模式固化的現(xiàn)象。

以新課改最典型的“小組化”教學(xué)場景為例?！靶〗M化”的初衷是使學(xué)生良莠搭配，互相促進(jìn)。這當(dāng)中既有“事事有人干、人人有事干”精細(xì)化管理方面的考慮，也有“以前帶后、以點帶面”切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)實追求。但縱觀目前的語文課堂，囿于小組化之形而囫圇為之的現(xiàn)象并非偶見。不去考究小組成員的搭配與分工，不去思索教學(xué)步驟與小組協(xié)同的契合，單純從外觀上樹立課改的形象，這必定是勞而無功的。

往里看，以語文教學(xué)過程與“小組化”學(xué)習(xí)模式的結(jié)合為例。如上所述，語文本身就是自主性非常強的一門學(xué)科，體現(xiàn)出教無常形、學(xué)無常態(tài)的獨特性。但是有些教師困于“小組化”中，一套“自學(xué)+互學(xué)+展示+總結(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)流程走天下，既忽視了重點難點考試要點等的細(xì)化落實，也忽略了學(xué)生個人與班級集體在學(xué)習(xí)任務(wù)中的協(xié)作統(tǒng)一。片面追求一種固定的模式而丟棄語文課堂的靈活多彩，得不償失。

二、片面追求課改要素的齊全

推廣新課改之初，我們面向廣大一線教師推廣了一個標(biāo)準(zhǔn)的課改課堂教學(xué)流程。從提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案開始，到學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，到小組檢查展示導(dǎo)學(xué)案，到出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)，再到自學(xué)互學(xué)，展示總結(jié)。在這一套標(biāo)準(zhǔn)動作中，新課改的教學(xué)要素十分齊備，在課改的起步階段，切實地幫助廣大師生快速地融合到這一全新的教學(xué)模式中去，其導(dǎo)向性意義廣泛而突出。

但是，我們是否課課皆須如此、節(jié)節(jié)只能這樣呢？竊以為非也。語文是善變的，也是多元的，單從語文的分類上就可見一斑。我們的課文有需要精讀的，也有學(xué)生自學(xué)的;有記敘性的，也有抒情性的、說明型的;乃至小說、劇本、古詩詞、文言文等等。此外，閱讀課與作文課不一樣，新學(xué)課與復(fù)習(xí)課也不一樣。文本不同，內(nèi)核不同，則教授之法亦當(dāng)有所不同。倘若可以一種教法學(xué)法走天下，我們又何苦興起新課改？新課改，改的就是固有的教學(xué)思維，改的就是固定的教學(xué)模式，如果只是以一種固態(tài)代替另一種固態(tài)，不根據(jù)教學(xué)的實際去思考具體的教學(xué)方式，這就不是新課改追求的自主與創(chuàng)新。

三、過度追求學(xué)生自主而忽略教師的導(dǎo)引作用

新課改提出要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸位于學(xué)習(xí)的主體地位。這是合理的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。但是新課改模式下，身為教師的我們首先要做的，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生有疑問之時引導(dǎo)他們進(jìn)行思辨，在學(xué)生遇到困難之時引導(dǎo)他們進(jìn)行破解，在學(xué)生學(xué)有遺漏之時引導(dǎo)他們進(jìn)行查補。行“引導(dǎo)”之責(zé)，始終是我們教師的本分。

但是目前的語文課堂教學(xué)，卻常見教師缺位的現(xiàn)象。無論是精讀課文還是略讀課文，無論是寫作課還是試題復(fù)習(xí)課，或進(jìn)行人格及思想品德教育的功利性文章，都按固有流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是只見學(xué)生翻著書本閉著眼泛泛而談，不見老師吹云見日，畫龍點睛;只有學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案或者測試卷懵懂探討，未見老師點撥引導(dǎo)，指明路徑。我們應(yīng)當(dāng)明白，新課改倡導(dǎo)學(xué)生多講，老師少說，但不是叫老師不說。為“傳道授業(yè)解惑”而說，尤其是為小學(xué)階段的孩子解說解說，與新課改的“學(xué)生自主”宗旨并不沖突。

四、課堂教學(xué)習(xí)題化

新課改帶來的新事物不只是“小組化”，還有“導(dǎo)學(xué)案”。初見導(dǎo)學(xué)案，我們確實是耳目一新，恍然大悟：原來課還可以這樣上！導(dǎo)學(xué)案可以把課文的重點難點考點等匯于一體，讓學(xué)生在自學(xué)階段就進(jìn)行思考，在小組學(xué)習(xí)階段進(jìn)行探究，便于操作，易于掌握，其優(yōu)勢的確是傳統(tǒng)講學(xué)難以企及的。

但是，物極則必反。雖然導(dǎo)學(xué)案是新課改課堂模式的重要標(biāo)志，是用于學(xué)生自主與小組學(xué)習(xí)過程中的一個要素，但它是配合全新的教學(xué)思想而存在的，它是手段，不是目的。如今可見一些語文課堂，以完成導(dǎo)學(xué)案為目的，忽視了運用多種方式方法去進(jìn)行思考、進(jìn)行探索、進(jìn)行總結(jié)的課改初衷。例如作文課上的導(dǎo)學(xué)案，紙面上打印著寫作的要求，直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這已經(jīng)不是作文教學(xué)了，這是在完成作業(yè)。本末倒置，把課堂教學(xué)演變成完成習(xí)題，這豈是我們進(jìn)行課改的初心？

毋庸置疑，新課改帶來了全新的教學(xué)思想，也帶來了全新的教學(xué)模式，從“形”與“神”兩個方面，重塑著我們對教學(xué)的認(rèn)識。但是每一位語文教師必須結(jié)合實際，實事求是，不能單純地追求形似，不能只知其然而不知其所以然。新課改是追求自主創(chuàng)新的，語文課堂自身也是主觀性洋溢的，我們有理由相信，只要持續(xù)學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)，邊實踐邊改正，我們的語文課堂一定會煥然一新！