劉璽辰

核心素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。信息技術(shù)作為二十一世紀(jì)高速發(fā)展的領(lǐng)域之一，它對教育的內(nèi)容、目標(biāo)、以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了很大的影響。以往一支粉筆一本書的教學(xué)形式不復(fù)存在，白板、實物投影、課件已成為數(shù)學(xué)課堂的新“三大件”，教師早已習(xí)慣利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。方便之余，我也在思考，目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中存在哪些誤區(qū)和不足，是不是使用了課件這節(jié)課就叫使用信息技術(shù)了嗎。其次，如何更好的把信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行整合，尤其是隨著近兩年信息技術(shù)在社交和大數(shù)據(jù)方面的巨大發(fā)展，給我們的教學(xué)又帶來了哪些新的技術(shù)與新的思路。

一、深度融合助力開放探究，把課堂變成學(xué)堂

開放探究的課堂是自主學(xué)習(xí)課堂實施的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生在開放的空間中方可實現(xiàn)探究性、自主性的學(xué)習(xí)。這就要求教師為學(xué)生提供充分的空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察，思考，實踐的過程中產(chǎn)生對知識本質(zhì)的深刻認(rèn)識，形成對新知的自主構(gòu)建。

在不規(guī)則圖形一課中，原來的教學(xué)思路都是教師用課件出示樹葉圖片，讓學(xué)生思考如何估計它的面積。從表面上看，教學(xué)中確實應(yīng)用了信息技術(shù)，提出了數(shù)學(xué)問題，但如果我們仔細思考，如果不用信息技術(shù)，是不是我們也可以達到這樣的效果呢。顯而易見，這種信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來根本的變革。主要問題有兩個：一是教師教的本質(zhì)沒有發(fā)生改變，圖片是教師出示的，它不能代表學(xué)生對不規(guī)則圖形的理解。同時問題也是教師提出的，學(xué)生沒有參與到問題產(chǎn)生的過程中來，學(xué)生在這里是被動接受的過程。所以看似開放探究的過程，但由于教師提供的空間有限，學(xué)生的參與經(jīng)歷也有限，學(xué)生并沒有真正做到自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂還是以教師教為主。二是沒有依托學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知起點，學(xué)生理解的不規(guī)則圖形是什么樣的，學(xué)生對不規(guī)則圖形的理解存在哪些誤區(qū)，又有哪些驚喜，如果是教師提供問資源，這樣就局限了學(xué)生的思維空間，教師也沒有從這個過程中了解學(xué)生對不規(guī)則圖形的認(rèn)知起點，這樣的課自然就談不上真實有效。

基于以上兩點，在上這節(jié)課之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中你理解的不規(guī)則圖形，然后拍下來通過微信等平臺傳給老師，利用信息技術(shù)社交軟件的便利，不僅增加了學(xué)生與教師的溝通維度，還可以根據(jù)學(xué)生上傳的圖片提前了解學(xué)生理解的不規(guī)則圖形是什么樣的，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計后面的教學(xué)。而基于這樣開放的探究環(huán)境，學(xué)生在課前對不規(guī)則圖形有了初步的思考，那么在課上參與交流的過程中，他們才能言之有物，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

二、深度融合助力目標(biāo)達成，讓課堂真實有效

信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合不僅體現(xiàn)在構(gòu)建開放探究的課堂。在此基礎(chǔ)上，如何合理的使用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生的思維起點，展現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的心路歷程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到真實而有效，我認(rèn)為有以下兩點。一是信息技術(shù)的使用要幫助學(xué)生進行抽象，突出知識本質(zhì)。二是信息技術(shù)的使用要給學(xué)生足夠的思考空

間和時間，不能利用課件的演示代替學(xué)生的自主建構(gòu)。在《不規(guī)則圖形面積》一課中，在展示完學(xué)生搜集的不規(guī)則圖形之后，我讓學(xué)生上臺利用電子白板的圖形工具將圖片上的不規(guī)則圖形抽象為平面圖形，學(xué)生在勾勒不規(guī)則圖形的過程中，繼續(xù)體會不規(guī)則圖形的特點，接下來我讓每位同學(xué)拿出樹葉學(xué)具，觀察并估計樹葉的面積，得到初步的估計結(jié)果，這是學(xué)生建立估計標(biāo)準(zhǔn)的必要過程。接下來提出核心問題“如何得到盡可能接近樹葉實際面積的果？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗可以答出“用方格紙進行驗證”借助電子白板的書寫功能，學(xué)生可以輕易的數(shù)出樹葉中滿格的數(shù)量是22個，不滿格的數(shù)量是18個，可以得這片樹葉的面積在22到40之間，既排除了不合理的結(jié)果，又為后面學(xué)生自主估計打下基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的使用沒有代替學(xué)生的思考，所有觀察，猜想，思考都是學(xué)生自主完成，信息技術(shù)在這里的作用主要把學(xué)生大腦中的想法具體化，幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)。

三、深度融合助力學(xué)生互動，讓生成遍地開花

信息技術(shù)由于其即時性與可操作性，對教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報、生生交流、實時處理生成資源上。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用中，由于教學(xué)資源大部分是教師事先準(zhǔn)備好的，當(dāng)遇到學(xué)生的生成與教師準(zhǔn)備的資源存在差別時，學(xué)生的這種“靈光閃現(xiàn)”往往不能得到很好的處理。所以我用同屏軟件或社交軟件的實時上傳功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，用電子白板的交互功能幫助學(xué)生更好的進行分享。比如在交流階段，教師用手機將學(xué)生的作品實時上傳到大屏幕，學(xué)生可以在大屏幕旁用手寫筆對作品進行講解和實時修改。這樣利用電子白板的交互功能，使得學(xué)生與學(xué)生的交流更加便利，學(xué)生在交流中可以不斷引發(fā)新的思路，新的想法，鼓勵他們上臺多去實踐、嘗試，實現(xiàn)學(xué)生的主動交流，教師則站在身后充當(dāng)傾聽者、鼓勵者的角色。

除此之外，信息技術(shù)的深度融合還體現(xiàn)在對難點的突破上。比如在《不規(guī)則圖形面積》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方格紙估計樹葉面積后，教師進一步提問“如何得到更接近樹葉實際面積的結(jié)果？”。這是本節(jié)課的難點，如何讓學(xué)生體會隨著面積單位的變小，估計的精度會提高呢？如果直接換成平方毫米的方格紙，學(xué)生沒有經(jīng)歷隨著估計單位變小，滿格的面積增加，不滿格的面積減少的過程。這時教師利用白板截圖工具，把不滿格的部分截圖，然后實時放大、分割，讓學(xué)生在操作中觀察不滿格面積發(fā)生的變化，體會“割之越細，估之越精”的道理。借助白板的實時生成技術(shù)，可以極大的減輕教師對課件的依賴，因為大部分資源都是學(xué)生生成的。

由此可見，合理的使用信息技術(shù)，并將之與學(xué)科教學(xué)進行深度的融合，可以助力開放探究課堂變成學(xué)生真體驗真經(jīng)歷的學(xué)堂，幫助學(xué)生在追求知識本質(zhì)的道路上更好的達成目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在互動生成的交流中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。讓信息技術(shù)真正成為我們落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)核心課堂的推動劑。