王蕊

摘要：區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而區(qū)域材料是幼兒區(qū)域游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒區(qū)域活動的工具，因此，本文將通過在區(qū)域活動中，如何為幼兒提供適合的材料，如何有目的的投放區(qū)域活動材料，從而解決區(qū)域材料投放中遇到的實際問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲、材料投放、材料價值

區(qū)域游戲中幼兒通過自主操作材料來感知和獲取知識，面對豐富的活動內(nèi)容以及有趣的活動材料，幼兒可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動的學(xué)習(xí)，良好的區(qū)域活動環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需求。區(qū)域活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。

但是目前，在區(qū)域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣;投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態(tài)性;對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。那么如何，投放區(qū)域材料呢？本文將依據(jù)以下幾點進(jìn)行論述：

一、加強區(qū)域中幼兒游戲活動中的觀察，從幼兒身上挖掘符合其年齡特點及興趣需要的區(qū)域材料

幼兒在區(qū)域活動的時候，教師需要認(rèn)真的觀察幼兒，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，這樣的觀察指導(dǎo)方式簡單又自然，也不會給予幼兒壓力和距離感，更能真切的感受和了解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒與區(qū)域材料的互動情況，并能及時分析材料在游戲中起到的作用，教師便能更針對性也更有效的進(jìn)行指導(dǎo)及投放材料。多觀察幼兒游戲，記錄分析游戲水平及情況，從幼兒身上挖掘符合其年齡特點及興趣需要的區(qū)域材料是至關(guān)重要的。源于幼兒的材料，才是符合幼兒的，這樣的材料，才能脫離材料投放的盲目性，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

二、利用主題活動與區(qū)域相互整合，有目的的有計劃性的投放材料

主題活動與區(qū)域活動的結(jié)合，不僅能使主題更加深入開展，還能使區(qū)域材料投放更加有目的。把主題活動的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動，便于幼兒在對這些材料的操作中進(jìn)一步理解，提升區(qū)域材料的目的性。

如：開展主題《我認(rèn)識的工具》，在角色區(qū)游戲中，投放了工具箱、廚具、理發(fā)、美甲、汽車保養(yǎng)等操作工具材料。豐富多彩的小工具喚起了幼兒探索各種工具的熱情，他們盡情探究著工具使用的奧秘，一方面使主題的開展更加深入;幼兒在親手制作的過程中，感受著動手動腦的樂趣，更加能使區(qū)域活動的內(nèi)容更加豐富，幼兒參與的興趣更加濃厚。

三、挖掘原有區(qū)域材料價值，使材料整合發(fā)揮多種教育功能

（一）挖掘材料的核心價值，使區(qū)域材料一物多玩

區(qū)域材料投放在游戲中要達(dá)到提示幼兒游戲水平，材料的投放要有實效性，那么區(qū)域材料必將要進(jìn)行優(yōu)化，挖掘出多種游戲玩法。如：游戲“送盒子寶寶回家”，不僅讓孩子獲得數(shù)經(jīng)驗：一一對應(yīng)、長短、大小、高矮等，還可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）對原有材料及時改進(jìn)調(diào)整、適時增加或刪減，滿足幼兒與材料的互動需要

1.關(guān)注幼兒的發(fā)展及游戲水平，抓住適合的時機(jī)對材料進(jìn)行調(diào)整

在區(qū)域活動中，材料調(diào)整的時機(jī)與幼兒發(fā)展是密切相關(guān)的。材料調(diào)整的過早，會使幼兒對活動目標(biāo)還不完全了解的情況下，變得無所適從。材料調(diào)整的過晚，或許幼兒的興趣熱點就如同曇花一現(xiàn)，再也無法找回。因此應(yīng)及時抓住時機(jī)，適時適宜地調(diào)整好材料，對他們的游戲建構(gòu)過程起到推波助瀾的作用。

2.關(guān)注幼兒區(qū)域游戲中的問題，及時投放解決問題的相應(yīng)材料

當(dāng)孩子在區(qū)域活動中遇到問題時，教師要及時關(guān)注幼兒游戲中的突發(fā)情況，為幼兒投放幫助幼兒解決問題的相應(yīng)材料。

如：圖書區(qū)幼兒在看書的過程中，想去解小便，回來后發(fā)現(xiàn)自己的圖書被同區(qū)的幼兒翻亂，怎么也找不到自己看到哪也了，于是孩子們就產(chǎn)生了“可以用什么好辦法？”的問題，幼兒經(jīng)過討論后，想出了做書簽、記錄頁碼等好主意。那么結(jié)合區(qū)域之間的整合，在美工區(qū)立刻開展制作書簽的活動，教師及時找出制作書簽的材料，為幼兒在區(qū)域內(nèi)增添了許多輔助材料，并增設(shè)了書簽制作區(qū)。

3.關(guān)注幼兒的興趣變化，及時投放相應(yīng)材料滿足幼兒需求

在區(qū)域游戲中，教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中有了自己的想法，教師要及時投放滿足幼兒創(chuàng)作欲望需求的相應(yīng)材料。

4.區(qū)域活動中，關(guān)注幼兒對材料的操作興趣，及時刪減雞肋材料

在區(qū)域活動中，有很多活動材料，相對來說很雞肋，即達(dá)不到提升幼兒游戲水平，還占據(jù)區(qū)角環(huán)境，影響幼兒收整。那么對幼兒不感興趣的、也實在沒法改進(jìn)的材料，就可以直接刪減，更換其它材料。另外，也可以通過刪減材料，創(chuàng)新材料的新玩法。

四、材料的投放要有安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！痹趨^(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。

五、投放貼近幼兒生活相關(guān)的材料，通過材料達(dá)到區(qū)角游戲的生活化

在區(qū)域游戲中，投放區(qū)域活動材料教師也是費盡心思，其實在日常生活中周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。例如：家園共育變廢為寶的作品，廢舊紙箱做成的紙箱房子、紙盒小汽車等等，區(qū)域活動的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。

六、區(qū)域材料的投放依據(jù)幼兒游戲水平要有層次性有一定的挑戰(zhàn)性

區(qū)域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發(fā)展的活動環(huán)境，這是區(qū)域活動最大的優(yōu)勢。在區(qū)域活動中幼兒都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發(fā)揮積極主動性。這就要求材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

區(qū)域活動中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗。比如：在美工區(qū)提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙;如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習(xí)，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

在區(qū)域活動中關(guān)注幼兒的游戲水平，投放相應(yīng)的適合幼兒的游戲材料以及及時調(diào)整游戲材料，使幼兒在區(qū)域游戲中都有所發(fā)展。做到真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，投放材料永遠(yuǎn)是個動態(tài)的過程，活動的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。因此材料提供適當(dāng)與否就顯得尤為重要，材料的提供，以促進(jìn)幼兒獨立、自信等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。

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