對科學領(lǐng)域活動中合作探究式的師幼互動的思考

杜淑平

科學教育重在激發(fā)幼兒的學習興趣和和探究欲望，科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的能力。合作探究式的師幼互動是開展科學領(lǐng)域教育活動的有效方法。師幼互動存在于幼兒一日生活的各項環(huán)節(jié)之中，有效的師幼互動對幼兒的發(fā)展有著及其重要的影響?？茖W領(lǐng)域師幼互動中應(yīng)重點關(guān)注什么？值得我們深入研究。

一、了解幼兒已有的生活經(jīng)驗，是師幼有效互動的前提基礎(chǔ)

幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，教師應(yīng)在尊重幼兒認知特點的前提下，充分了解幼兒原有的生活經(jīng)驗，這很重要。幼兒運用已有的經(jīng)驗進行自己的猜想和假設(shè)，是幼兒主動建構(gòu)知識的前提條件，是師幼互動的基礎(chǔ)。在多次視導聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們一個普遍的問題，即總是習慣于從自己的教學設(shè)計出發(fā)，活動過程中教師講述多，幼兒參與的積極性不高，原因何在？缺乏對幼兒原有前期經(jīng)驗與興趣需要的了解，因此，教育活動是老師的，而不是幼兒的。教育要適合幼兒的發(fā)展需要，才能促進幼兒的發(fā)展。在科學探究活動中，幼兒已有的前期經(jīng)驗是師幼有效互動的前提基礎(chǔ)。如何了解幼兒已有的前期經(jīng)驗，從而在教育活動中與幼兒發(fā)生有效的互動？不妨從一下兩個方面著手：

1.問題導入法

問題是科學探究的源泉，科學探索要依靠問題的不斷推動才能深入開展。在開展科學探究活動時，教師可以通過提問了解幼兒對相關(guān)問題的知識，從而對活動的開展做到心中有數(shù)。如“你們知道魚鰭有什么用嗎？”有的小朋友說爸爸媽媽告訴我魚鰭是幫助游泳的、轉(zhuǎn)身的，有的小朋友覺得魚鰭怎么抓也抓不住，肯定是對魚有保護作用，還有部分小朋友搖搖頭，并不知道有什么用。從孩子們的回答可以看出，幼兒獲得經(jīng)驗的途徑主要有三種：不知道;從父母那里獲得的間接知識;自己的猜想。通過問題導入法，使我們很容易了解到幼兒對相關(guān)問題的原有經(jīng)驗，為教師開展下一步活動做好必要的心理準備。

2.聆聽法

聆聽孩子們的心聲，傾聽孩子的話，站在幼兒的角度理解幼兒。

案例：當“可愛的蝸牛”主題進行的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)并提出了一個有趣的問題：一碰到蝸牛的觸角，蝸牛就會縮到殼里去。這時我沒有過多的干預(yù)，靜靜的聆聽著孩子們的大膽猜想：“蝸?，F(xiàn)在與我們是好朋友了，我一動它它就與我捉迷藏?！薄拔伵Ｒ苍S是累了，他要休息一下?！薄拔伵２幌矚g你動它，它是在保護自己。”“我覺得蝸?？偸沁@樣，因為以前我就碰過蝸牛，一碰它就縮回殼里?！薄拔伵ＵJ為你想與它打架?！睆暮⒆觽兊慕徽勚校覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子們關(guān)于這個問題的經(jīng)驗主要來自于：自己的猜想：自己的經(jīng)驗。

二、帶領(lǐng)幼兒觀察，是引導幼兒積極有效互動的重要環(huán)節(jié)

觀察是人們認識世界的一種方法，教師細心觀察、分析幼兒的言行舉止，就能比較充分地了解幼兒，并對幼兒做出準確的評價。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長的需要。”怎樣才能讓幼兒獲得對蝸牛的直接感性認知呢？觀察是最直接的手段，是引導幼兒有效互動的重要環(huán)節(jié)。

案例：接下來我們組織幼兒對蝸牛進行了有針對性的觀察。班上放了幾盆蝸牛，孩子們一有時間就趴在蝸牛養(yǎng)殖角觀察蝸牛的行動。通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)蝸牛白天大部分時間縮在殼里，一遇到碰觸縮回殼里，爬一會兒縮回殼里。孩子們知道蝸牛的殼就像蝸牛的家，是它們休息保護自己的場所，是它們躲避外界攻擊的避難所。

當我們在觀察中確認蝸牛的殼對自己有保護作用時，鄭博浩提出：“老師，小蝸牛遇到危險躲到殼里去，如果壞蛋鉆到它的殼里去吃它可怎么辦？”“那樣就不好了，蝸牛準得被壞蛋吃掉！”“蝸牛有小門，它可以把小門關(guān)得緊緊的?！薄拔矣X得這樣還不安全！”

孩子們有了對小蝸牛認真細致的觀察，結(jié)合現(xiàn)實生活中自己的認知經(jīng)驗，產(chǎn)生了對小蝸牛生存安全的擔心，這是開展下一步教育活動的基礎(chǔ)。

三、提供活動支持，引導幼兒解決自己的疑問

案例：面對孩子的一個個大膽的猜測，如何讓孩子們了解蝸牛保護自己的方法呢？要知道，要觀察蝸牛遇到危險時的自我保護能力實在是不容易。為了讓幼兒觀察到這種情況，教師親子模擬試驗，將一只出殼的蝸牛放到螞蟻窩的旁邊。發(fā)現(xiàn)這樣做不太好，關(guān)愛生命是我們永恒的主題，孩子們是不會允許小蝸牛被螞蟻吃掉的，即使小蝸牛有保護自己的方法，也許不會被吃掉，孩子們會擔心蝸牛的安全，還是用其他的方法比較妥當。于是教師精心準備了一次教育活動 “聰明的蝸?！?。通過講述故事，使幼兒了解蝸牛遇到危險時保護自己的方法。

《綱要》在五大領(lǐng)域的具體闡述中處處滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”的教育理念。之所以如此強調(diào)，是因為興趣和需要是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，當幼兒對一個問題產(chǎn)生興趣后，就會產(chǎn)生進一步研究的欲望。此時教師如果能夠耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒此時的認知沖突與需要，提供適宜的活動，那么這將會形成有效的師幼互動。

四、給幼兒時間，幫助幼兒歸納、整理、提升已獲得的感性經(jīng)驗

案例：了解了蝸牛保護自己的方法后，我和孩子們一起討論了小朋友保護自己的方法。孩子們各抒己見，知道生活中遇到危險要靈活的保護自己的方法。比如，我們總結(jié)了幾個特殊電話110、120、119。交通安全方面、飲食安全方面等，孩子們?yōu)樽约河卸喾N保護自己的方法而自豪，為動腦思考出如此多的保護自己的方法而驕傲。

等待孩子們自己發(fā)現(xiàn)需要一個過程，從個別現(xiàn)象中找到共同規(guī)律，通過自己自主探索的科學教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗。

從以上幾個案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，科學教育的目標和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構(gòu)建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學探究的過程和方法，重在體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，因此教師在組織科學教育活動時，一定要重視幼兒的動手實踐，親自參與，在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒整理、概括、提升原有認知，激活幼兒新舊經(jīng)驗之間的沖突，從而使幼兒獲得科學的學習方法。