包歡良 徐佳韋

摘 要：體育教師在進行教學(xué)設(shè)計時容易忽視學(xué)情而主觀構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計中只注重動作規(guī)格的教學(xué)而忽視學(xué)生運動能力的培養(yǎng)。本文通過一篇折返跑教學(xué)設(shè)計案例的分析與思考，探尋基于“以生為本”視角下，通過提煉教材內(nèi)容內(nèi)在的核心關(guān)鍵技術(shù)動作，設(shè)計多種形式的練習(xí)方法，從而優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。

關(guān)鍵詞：運動技術(shù);運動能力;以生為本

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）11-0026-02

一、案例呈現(xiàn)

我校一位體育教師將參加片區(qū)的優(yōu)質(zhì)課評比活動，于是他設(shè)計了一份三年級“多種形式折返跑”課時教學(xué)設(shè)計。在該份教學(xué)設(shè)計中基本部分安排了三個教學(xué)步驟：第一步讓學(xué)生進行原地模仿折返動作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握折返技術(shù)動作;第二步讓學(xué)生分組形式體驗三種不同身體重心高度的折返跑，讓學(xué)生領(lǐng)悟折返時需要降低身體重心才能快速折返;最后以學(xué)生進行分組折返跑比賽的形式幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)重點是：降低身體重心。教學(xué)難點是：身體的協(xié)調(diào)。

當我瀏覽完該份教學(xué)設(shè)計后，向該教師提出了兩個問題：這節(jié)課你想要教給學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)了折返跑以后對自身有什么作用？該教師首先回答了他想要教給學(xué)生的是折返跑技術(shù)動作，其次回答了學(xué)生學(xué)了折返跑以后可以參加折返跑比賽。對于這位教師的回答，我又繼續(xù)發(fā)問：三年級學(xué)生會不會折返跑？學(xué)會了折返跑技術(shù)后學(xué)生的成績會有所提升嗎？如果學(xué)生沒有學(xué)過折返跑技術(shù)，學(xué)生還能不能參加折返跑比賽？該教師一時無言以對。

二、案例分析

在上述案例中，該教師的課時教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了現(xiàn)階段很多體育教師進行教學(xué)設(shè)計時的慣性思維：教師忽視學(xué)情主觀構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，注重于技術(shù)動作或者身體動作規(guī)格的教學(xué)，而不注重學(xué)生動作的運用能力提升。于是在課堂教學(xué)中，有時因教材相對于學(xué)生的難度低，使學(xué)生已經(jīng)掌握的運動技能反而不會運用了;有時因教材相對于學(xué)生難度太大，而使學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至出現(xiàn)安全事故。上述案例的教學(xué)設(shè)計主要問題是教師忽略了學(xué)生本身具有的認知水平與運動能力。對于折返跑比賽，因?qū)W生與生俱來的競爭意識，每個學(xué)生都會樂于參與這種競爭性比賽。而折返動作對于三年級的學(xué)生而言是一種身體基本活動能力，只是有些學(xué)生折返的時候速度快些，有些學(xué)生折返的時候速度慢些。就本節(jié)課而言，我們需要的是在教學(xué)設(shè)計中思考如何提升學(xué)生折返動作的質(zhì)量而不是動作的規(guī)格，思考能夠激發(fā)學(xué)生積極參與折返練習(xí)的方法。

在小學(xué)階段，影響折返跑比賽的關(guān)鍵因素是學(xué)生快速跑中的速度能力，折返技術(shù)雖會有影響，但不是決定性因素。因此上述案例中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了折返跑技術(shù)動作，但是在折返跑比賽中，學(xué)生更關(guān)注的是折返跑比賽的輸贏而不是折返動作方法。即使是學(xué)生運用了本節(jié)課所學(xué)的折返跑技術(shù)動作，而比賽的結(jié)果有時也會讓學(xué)生覺得本節(jié)課學(xué)的折返跑技術(shù)動作一無是處，因為比賽中運用了所學(xué)的折返跑技術(shù)動作但還是跑不過別的同學(xué)。那么，折返跑技術(shù)動作到底還用不用教呢？技術(shù)動作是體育課堂教學(xué)的載體，是體育課堂教學(xué)存在的價值，答案不言而喻。因此，我們應(yīng)思考的是如何重新解讀教材內(nèi)容，提煉教材中的核心技術(shù)動作，進而構(gòu)建單元與課時教學(xué)計劃，真正讓學(xué)生喜歡上體育課。

回到案例中提出的兩個問題：教師通過教材內(nèi)容要教給學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)了這個教材內(nèi)容以后對自身的發(fā)展有什么用？第一個問題體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)性，通過教師的教學(xué)設(shè)計，能帶給學(xué)生什么。第二個問題體現(xiàn)出了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，課堂是為學(xué)生開展的，學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上提高哪些方面。對于這兩個問題，首先要思考的是折返的技術(shù)動作到底會在哪里運用？要回答這個問題，就要從折返的技術(shù)動作要領(lǐng)來分析，折返的技術(shù)動作按時間結(jié)構(gòu)可以分為在快速行進中的制動、轉(zhuǎn)髖和快速啟動三個部分，而學(xué)生學(xué)習(xí)制動、轉(zhuǎn)髖和快速啟動動作，也就是提高學(xué)生行進間變向的能力。那么，意識到要發(fā)展學(xué)生行進間的變向能力，就會想到在足球中的防守與進攻腳步動作、籃球的防守與進攻腳步動作、羽毛球和網(wǎng)球的腳步移動動作等，都需要變向的能力，這時，教師的思路就開闊了：是否可以采用足球的無球跑動擺脫練習(xí)、籃球的運球變向練習(xí)、羽毛球的腳步移動練習(xí)等發(fā)展學(xué)生的變向能力，從而來提高折返跑技術(shù)動作？因此，當持有這樣的思路進行教學(xué)設(shè)計時，對于變向能力的提升，不局限于只有直線快速跑折返這種練習(xí)方式了，在跑的方式、跑的速度變化、折返的路線、與器材的結(jié)合運用等方面，就會出現(xiàn)多種形式的變化，豐富了練習(xí)的形式。形式豐富了，學(xué)生參與的積極性也就提高了，當學(xué)生積極參與這些練習(xí)時，直線折返跑中的折返技術(shù)動作也就自然提升了。

三、反思與辨析

（一）運動技術(shù)的傳承是體育課堂的核心價值

體育課堂教學(xué)的核心價值在于運動技術(shù)的傳承。但是，運動技術(shù)的傳承不能被“唯技術(shù)論”所束縛，運動技術(shù)是教學(xué)的載體，而不是課程的唯一目標。在體育課堂教學(xué)中，需要達到目標的載體是技術(shù)動作，學(xué)生掌握了技術(shù)動作，就如掌握了駕駛船的技術(shù)，但是會駕駛船了，就要思考怎么樣再提高駕駛船的能力，駕駛這艘船該駛向何處。課堂教學(xué)的任務(wù)就是通過教師的設(shè)計，圍繞技術(shù)動作設(shè)計各種練習(xí)，讓學(xué)生達到提高運動技術(shù)動作并在運動技能的形成過程中發(fā)展學(xué)生的運動能力。而教師有時會被只需要掌握“駕船技術(shù)”所限制了，如案例中折返跑的教學(xué)，只停留在“教技術(shù)動作”的層面，教學(xué)的手段和方法簡單并且單一，教學(xué)單調(diào)而且枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。

折返跑接力比賽只是折返技術(shù)動作運用的一種表現(xiàn)形式，其核心是折返的技術(shù)動作。就如花瓶、煙灰缸、水杯都是由玻璃制成一樣，玻璃是內(nèi)在組成的核心關(guān)鍵，花瓶等物品只是玻璃的外在表現(xiàn)形式。折返跑技術(shù)動作由制動、轉(zhuǎn)髖和快速啟動連接而成，而其外在表現(xiàn)形式就有如足球的變向跑動、羽毛球的腳步移動等。因此，當教師分析解讀教材時，首先就要抓住教材內(nèi)容內(nèi)在核心關(guān)鍵的技術(shù)動作，然后再思考該技術(shù)動作的多種外在表現(xiàn)形式，并利用這些外在表現(xiàn)形式進行課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建。例如，在進行站立式起跑單元教學(xué)計劃構(gòu)建時，教師分析解讀起跑的核心關(guān)鍵是快速啟動技術(shù)動作，快速啟動的外在表現(xiàn)形式就有了籃球的啟動擺脫跑、排球中的起身墊球、足球中的行進間轉(zhuǎn)身加速跑和30米跑等形式，當學(xué)生已能夠快速啟動時，那教師在進行教學(xué)設(shè)計時就不要再糾結(jié)于“站立式起跑哪只腳站于前等問題”，不再局限于起跑時準備姿勢是怎么樣的，而去思考如何提高學(xué)生的快速啟動能力，通過多種外在表現(xiàn)形式的練習(xí)設(shè)計，豐富起跑練習(xí)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）以生為本的視角促進學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的開展是基于學(xué)生學(xué)情進行的，教學(xué)目的是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。三年級學(xué)生對于折返跑并不會陌生，尤其是折返跑比賽，也是體育課堂經(jīng)常進行的形式。因此，基于學(xué)生的學(xué)情，教師在進行教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮的是，如何在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升折返的能力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對于折返技術(shù)動作能夠熟練地運用。案例中的教師在進行教學(xué)設(shè)計構(gòu)建時，因沒有考慮學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，把折返跑技術(shù)按新授內(nèi)容以“技術(shù)線”分解教學(xué)，學(xué)生不但不愿意學(xué)，還會造成學(xué)生已經(jīng)掌握的技能學(xué)成錯誤的動作，把學(xué)生的“會”教成“不會”。

小學(xué)階段的學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的目的是為了達到心理內(nèi)在的滿足，而影響學(xué)生積極參與體育課堂的主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在基于“以生為本”的理念視角下，教師在進行教學(xué)設(shè)計構(gòu)建時，必須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。案例中的教學(xué)設(shè)計如果能夠運用游戲式的追逐跑折返、滑步后快速折返、后退跑后快速折返、直線折返跑比賽、足球或籃球運球折返跑、羽毛球四點跑計時賽等多種形式的練習(xí)手段，讓學(xué)生感受到練習(xí)形式的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生主動參與到課堂練習(xí)中，即可滿足學(xué)生基本身體活動的需要，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我的需要，滿足學(xué)生快樂體驗的需要。

小學(xué)階段的學(xué)校教育與學(xué)習(xí)，主要目的是為今后小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，而要打好這個基礎(chǔ)，就需要學(xué)校對學(xué)生進行各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)校體育課堂的教學(xué)，要圍繞形成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，不局限于單個技術(shù)動作的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中解決問題的能力。就如案例中的折返跑技術(shù)動作教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)折返技術(shù)動作的目的是為了培養(yǎng)在不同環(huán)境中運用變向的能力，則更接近于學(xué)生的生活認知，使學(xué)生能夠在實際生活運動中有效地運用。同時，教師也需要注重通過課時教學(xué)的設(shè)計，體現(xiàn)育人的理念，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系、合作交流等能力，促進學(xué)生具有健康的生活行為和良好的體育品德，為今后更復(fù)雜的體育運動學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ)。