讓個性化教學(xué)之花在小學(xué)音樂課堂綻放

范嵐

摘 要：素質(zhì)教育的廣泛推進對小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)與藝術(shù)體驗的增強提出了新要求，音樂欣賞能力與音樂表達能力作為小學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵的重要組成部分，對提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特征具有深遠的影響。隨著現(xiàn)代化教育的蓬勃發(fā)展，小學(xué)音樂教師正積極探索提升課堂效率、豐富教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣的個性化音樂教學(xué)方式。文章從音樂的審美藝術(shù)特點出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)音樂教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分認識到音樂作為一門陶冶學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，實際上與每個人的個性特點緊密相關(guān)，以此為音樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中更注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓個性化教學(xué)之花在小學(xué)音樂課堂綻放，構(gòu)建高效音樂課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;個性化教學(xué);高效課堂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）33-0099-02

音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動，是指有旋律、節(jié)奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構(gòu)成的一種藝術(shù)。音樂選擇與欣賞具有很強的個性化特征，通過一個人對音樂的選擇，可以看出其審美趨向和性格特征。而目前小學(xué)音樂課堂對學(xué)生個性化發(fā)展的重視程度不夠，許多教師認為學(xué)生年齡尚小，缺乏獨立的審美欣賞能力與表達能力，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進行音樂學(xué)習(xí)。實則不然，小學(xué)生對音樂，即歌曲的追求也有自己獨特的個性化特點，即有自己感興趣的內(nèi)容。小學(xué)音樂教師應(yīng)充分認識到這一點，在課堂中注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓個性化教學(xué)促進小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建。

一、?避免二元對立，肯定個性差異

素質(zhì)教育改革促進了小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，但在目前的音樂課堂中，教師仍處于主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被迫接受的教學(xué)模式還沒有改變。在這種教學(xué)背景下，課堂氛圍較為壓抑，教師與學(xué)生處于明顯的主客對立狀態(tài)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思維與音樂感覺的程序化與封閉化，不利于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，也否定了學(xué)生的個體差異，不適應(yīng)個性化教學(xué)發(fā)展的需求，更談不上個性化生命的靈動表達。因此，教師應(yīng)改變這種學(xué)生不是課堂主人，只是跟隨教師節(jié)奏被迫接受教育的“工具人”的教育現(xiàn)狀，真正讓學(xué)生融入音樂課堂，發(fā)揮個性化差異帶來的美好。

一方面，小學(xué)音樂?教師要避免音樂課堂的二元對立，改變自己課堂主導(dǎo)者的地位。音樂課雖說不是小學(xué)的專門學(xué)科課程，不計入考試科目，但是對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美情趣的培養(yǎng)具有重要意義。既然音樂課堂的最終目標是提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，那就該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與音樂課堂中，教師則退居次位，成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的輔助者與指引者。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)風格，活躍課堂氛圍，可以不將教材作為唯一的教學(xué)資源，充分利用將計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來的微課來豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生課堂注意力的集中程度與課堂參與度，強化學(xué)生對音樂美的廣泛感受。另一方面，教師要正視學(xué)生的個體差異，肯定學(xué)生在音樂欣賞、音樂能力與音樂感知方面的個性差異，并由此出發(fā)制訂大多數(shù)學(xué)生接受并且認可的教學(xué)方式。同時尊重個性化差異，在課程開展過程中穿插具有符合不同學(xué)生個性化特征的教學(xué)內(nèi)容，真正做到讓個性化教學(xué)之花在小學(xué)音樂課堂綻放，讓每一個學(xué)生都能在音樂課堂上收獲屬于自己的知識與快樂。

目前，小學(xué)音樂課堂確實更加注重對學(xué)生審美欣賞能力與審美表達能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的音樂課堂程序化?、機械化，追求知識與歌唱技能的傳授，教師處于課堂主導(dǎo)地位的課堂模式在短時間內(nèi)也無法徹底改變。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)音樂教師應(yīng)盡可能避免這種二元對立的師生關(guān)系，形成友好溫馨的師生關(guān)系與師友關(guān)系，同時充分肯定學(xué)生的個性差異，并將對這種差異的認識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，切實打造靈動有趣、活潑高效的個性化音樂課堂。

二、?強調(diào)自我管理，美化音樂心靈

小學(xué)音樂雖不是必修課，也不計入考試科目，但是對提升學(xué)生的審美水平、增強學(xué)生的審美欣賞能力與審美表達能力、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細胞與藝術(shù)修養(yǎng)具有重要意義。既然音樂課堂是為學(xué)生服務(wù)的，那就該調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，強調(diào)學(xué)生在音樂課上的自我管理，讓學(xué)生自我選擇、自我管理、自我服務(wù)，按照學(xué)生的個人意愿美化學(xué)生的音樂心靈。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

音樂藝術(shù)是一門具有強烈感染力的藝術(shù)門類，如果符合人們的審美取向與審美意愿，則能夠引發(fā)人們心靈深處的強烈共鳴。雖說音樂并無好壞之分，但是如果一種音樂與人們的審美觀點不相符合，無法直擊人們內(nèi)心，縱使很美，卻也難以引起共鳴。因此，小學(xué)音樂教師要注重從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的審美需求，依據(jù)學(xué)生的情感表達，選擇學(xué)生真正感興趣的音樂門類讓學(xué)生加以欣賞。例如，教師可以在課堂中問學(xué)生都喜歡什么類型的音樂，大多數(shù)小學(xué)生是喜歡兒歌或者是動畫片主題曲的，相反，對音樂教材中的民歌或者純音樂卻不是很感興趣。學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見，不僅充分顯示出了小學(xué)生年齡雖小，但也有自己的個性化獨特化的審美特點，教師應(yīng)予以重視，也可以充分發(fā)揮小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性和自主性，引領(lǐng)學(xué)生收獲更加深入的審美體驗，真正用音樂塑造學(xué)生的美好心靈，使學(xué)生在喜聞樂見的音樂中感悟音樂的美好，形成完善的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)認識到，小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂、表達音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感與音樂體驗，進而提升綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。既然音樂教育為學(xué)生服務(wù)，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的自我管理與自我服務(wù)能力，讓傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗司右龑?dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的自我管理模式，除發(fā)揮學(xué)生個性化特征在課堂內(nèi)容選擇中的作用之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，學(xué)習(xí)他人的藝術(shù)修養(yǎng)，監(jiān)督自身集中精力，真正打造個性化特征突出的高效音樂課堂。

自我管理與自我服務(wù)是打造個性化課堂必不可少的要素，只有將學(xué)生真正調(diào)入音樂課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，才能促使學(xué)生充分表達自己的個性化需求，激發(fā)獨特審美對音樂教學(xué)的促進作用，真正做到用直擊心靈的音樂美化學(xué)生的心靈。

三、發(fā)揚個性管理，挖掘音樂潛能

音樂教學(xué)的最終目標在于強化學(xué)生對音樂的最初印象與興趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從學(xué)生的個性化特征出發(fā)，挖掘其獨特的藝術(shù)潛能，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。音樂這門學(xué)科本就具有個性化特點，不同的人會對音樂有不同的感受，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂本身的個性化特征對打造個性化課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)對音樂進行思考與欣賞，在音樂欣賞中表達自己真實的情感體驗，并不斷挖掘個人潛能。

小學(xué)音樂教學(xué)本身對待所有學(xué)生都是公平的，但由于學(xué)生自身興趣和愛好的差異，以及早期接受藝術(shù)熏陶的差別，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力與效果也有很大的差異。音樂教師必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生有區(qū)別的學(xué)習(xí)效果給予有針對性的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從個體的個性特點出發(fā)去追求自己喜歡的音樂類型，獲得獨特的審美感受。在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡兒歌，有的學(xué)生喜歡流行歌曲，有的學(xué)生喜歡經(jīng)典老歌，教師要針對不同學(xué)生的不同喜好開展有差異的教學(xué)，即在教學(xué)實踐過程中進行有差異的教學(xué)。教師可以在每節(jié)課講授完基礎(chǔ)知識之后針對不同學(xué)生的不同喜好播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)實踐中通過更好地欣賞和理解不同的音樂作品來激發(fā)個人的音樂發(fā)展?jié)撃?，切實提升藝術(shù)素養(yǎng)。

小學(xué)生年齡尚小，本身藝術(shù)可塑性很強。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性化特征和音樂潛能，尋找恰到好處的契機，打通學(xué)生與音樂的連接，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的每一個特點，不僅要提升學(xué)生的基本音樂能力，還要提升其核心審美素養(yǎng)。

四、?轉(zhuǎn)變課堂方式，微課進入課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂上，教材是唯一的教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相對單一，在此背景下的初中音樂課堂氛圍較為冷清，不利于吸引學(xué)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力與音樂表達能力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的個性化特征。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷推進，各式各樣的微課逐漸活躍在音樂課堂上，對調(diào)動課堂氣氛、吸引學(xué)生興趣、激發(fā)創(chuàng)造性表達具有重要作用。

首先，教師可以為學(xué)生播放不同樂器演奏的音頻，讓學(xué)生猜測是哪種樂器的聲音，提升學(xué)生對不同樂器的欣賞水平與敏感程度，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的樂器音色，進而使今后的音樂學(xué)習(xí)更有針對性。其次，在實際的歌唱教學(xué)中，教師可以搜索質(zhì)量高但技巧與方式不同的兩個教學(xué)視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生對比選擇自己更加喜歡的教學(xué)模式并加以模仿練習(xí)，全方面提升學(xué)生的音樂水平。再次，教師可以鼓勵班級里志同道合、具有相同審美選擇的學(xué)生自行成立樂隊，自行編排節(jié)目并加以練習(xí)，于期末考試時在全班面前演奏，各個小樂隊相互學(xué)習(xí)，相互糾正，教師對每一個樂隊的表現(xiàn)做出評價，并選出最優(yōu)樂隊進行口頭表揚與物質(zhì)獎勵。

利用微課資源轉(zhuǎn)變課堂方式，調(diào)動了學(xué)生參與音樂課堂的積極性與興趣，同時豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自己個性化需求的教學(xué)模式與內(nèi)容提供了更加廣泛的選擇，有助于切實發(fā)揮小學(xué)音樂課對激發(fā)學(xué)生個性化特征、促進學(xué)生審美能力提升的實際作用，由此提升課堂質(zhì)量與效率。

五、結(jié)語

面對目前小學(xué)音樂課堂普遍忽視學(xué)生個性化需求的困境，教師應(yīng)注重音樂課堂個性化管理與教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，承認并且關(guān)注每一個學(xué)生的個性化特征與個體發(fā)展差異，讓學(xué)生的獨立欣賞能力與獨特審美選擇得到認可并擁有充足的發(fā)展空間。學(xué)生的個性是千變?nèi)f化的，音樂課堂教學(xué)不應(yīng)該是千篇一律的，教師要不斷通過個性化的管理與教育方式，在具體實踐中反思與改變自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，提高小學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓個性化教學(xué)之花在小學(xué)音樂課堂綻放，激發(fā)高效音樂課堂的內(nèi)生動力。

參考文獻：

[1]黃立群.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（7）：159-160.

[2]徐曉梅.新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以人為本”理念[J].課程教育研究，2020（15）：209-210.