高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究

楊洪亮 周晨 陳顯建 彭小智 李曉龍

摘 要：本文通過收集大量文獻(xiàn)，分析國內(nèi)對體育課程同向開展“課程思政”的研究中缺乏有效且具體的實(shí)施路徑，并且忽視了學(xué)生的主體作用以及當(dāng)代大學(xué)生思政意識(shí)缺失而導(dǎo)致的諸多問題。因此以整理和歸納體育本身蘊(yùn)含的思政元素形成舉一反三，利用多種教學(xué)活動(dòng)作為思政元素的載體有機(jī)融入課堂，提升教師隊(duì)伍自身的思政能力，結(jié)合課程設(shè)置轉(zhuǎn)變評價(jià)體系四個(gè)方面，為高職體育課同向開展“課程思政”提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;路徑

中圖分類號(hào)：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-04

一、體育課程同向開展“課程思政”的研究現(xiàn)狀

自習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話后，全國各高校、高職院校都非常重視學(xué)校的思想政治工作，加快思想政治理論課的教學(xué)改革，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院的管理或積極成立馬克思主義學(xué)院。而“思政課程”與“課程思政”的雙輪驅(qū)動(dòng)、協(xié)同育人也成了各高職院校教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

（一）研究情況

對于體育課程同向開展“課程思政”，國內(nèi)眾多學(xué)者已進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并提出了多項(xiàng)實(shí)施策略，筆者通過中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索“體育課程課程思政”等關(guān)鍵詞，檢索出100篇左右的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)本文需要進(jìn)一步篩選出50余篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過認(rèn)真研讀，初步了解我國高職院校體育課程同向開展“課程思政”的研究情況。

首先，大量的文獻(xiàn)將討論的重點(diǎn)集中在體育課程開展“課程思政”的重要意義或必要性。通過解讀習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，結(jié)合目前高職院校的培養(yǎng)方案、育人目標(biāo)，把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)等，都體現(xiàn)了思想政治工作對高職院校教育教學(xué)的重要性。而同向開展“課程思政”不僅是貫徹落實(shí)全國高校思政工作會(huì)議精神的需要，同時(shí)是培養(yǎng)高職院校教育人才的需要，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢的需要，均凸顯了思想政治寓于體育課程的必要性。其次，大量篇幅論證了體育課程同向開展“課程思政”的可行性或優(yōu)勢。其中主要的觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程本身蘊(yùn)含大量的德育資源，體育中常出現(xiàn)的頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈、齊心協(xié)力等諸多品質(zhì)都是有效的隱性教育和思政教育。同時(shí)部分學(xué)者論證了體育課程教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)兩者的一致性，體育課程的教學(xué)目標(biāo)包括：運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，后兩點(diǎn)則更關(guān)注學(xué)生的品格、社會(huì)意識(shí)、集體主義等，體現(xiàn)了思政教育。而體育教學(xué)的三維目標(biāo)又包括：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其最后一點(diǎn)與思想政治教育目標(biāo)同樣保持一致性。還有體育課作為實(shí)踐課與其他理論課相比，實(shí)踐課有先天的育人優(yōu)勢，理論與實(shí)踐相結(jié)合才是真正的知行合一，并且體育課程中有更多的互動(dòng)和交流、合作與配合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，幾乎所有文獻(xiàn)都提到了體育課程同向開展“課程思政”的策略或路徑。筆者簡單的進(jìn)行了歸納，大致有以下幾個(gè)方面：教學(xué)方面包括改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等;課程設(shè)置方面包括完善人才培養(yǎng)方案、改變教學(xué)考核評價(jià)體系;教師方面包括提高政治覺悟、提升教師思政素養(yǎng)、德育能力等;還有學(xué)者提到加強(qiáng)多部門之間的協(xié)同配合，或?qū)W校思政教育制度的建設(shè)等?；久鞔_了體育課程教學(xué)改革的方向，覆蓋了教學(xué)改革的各個(gè)方面。

（二）存在問題

其一，幾乎所有文獻(xiàn)都以習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神作為出發(fā)點(diǎn)，以開展“課程思政”作為落腳點(diǎn)，但卻忽視了學(xué)生的主體作用。習(xí)總書記的講話精神是各高職院校開展“課程思政”的綱領(lǐng)，而學(xué)生身心發(fā)展的需要?jiǎng)t是開展“課程思政”的意義所在，切不能將“課程思政”當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)安排的教學(xué)改革任務(wù)，而忽略了鑄魂育人的初衷。其二，體育課程本身蘊(yùn)含大量的思政元素，學(xué)者們根據(jù)競技體育精神、奧林匹克精神等枚舉了很多優(yōu)良品德，例如：集體主義精神、無私奉獻(xiàn)、永不服輸、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等，還有學(xué)者提出了體育競賽規(guī)則制度可以培養(yǎng)學(xué)生的自律性，遵守社會(huì)法則等。但是雜亂無章的品德良詞并不能讓思政元素有機(jī)的融入體育課程，因此對不同的體育項(xiàng)目特點(diǎn)所體現(xiàn)出不同的道德品質(zhì)進(jìn)行整合歸類十分必要。其三，對于體育課程同向開展“課程思政”的策略和路徑方面，筆者只看到了籠統(tǒng)的教學(xué)改革方向，當(dāng)然也有很多創(chuàng)新手段，只不過大量的篇幅仍是突出開展“課程思政”的重要性，缺乏具體的實(shí)施性手段，不利于體育課程有效融入“課程思政”。

二、體育課程同向開展“課程思政”勢在必行

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

目前來看，高職院校學(xué)生的主力軍以“00后”為主，他們在和平繁榮的環(huán)境下生長，有著不同以往的性格特征。筆者通過查閱大學(xué)生新特點(diǎn)等相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生最突出的特征就是思維開放。他們可以便捷的獲取各種信息，輕松的接納各種事物，對于國際形勢、國家政策略知一二，對于社會(huì)的大事小情也見怪不怪，通過了解各種領(lǐng)域的信息和知識(shí)，最終篩選出最適合自己的興趣愛好，因此這一代大學(xué)生更清楚自己想要什么，更加懂得體驗(yàn)生活、享受生活。其次他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，在多個(gè)新型領(lǐng)域中獨(dú)樹一幟。同時(shí)他們具有鮮明的個(gè)性，渴望表現(xiàn)自己，更多的以自我為中心。

高職院校的學(xué)生在具備以上特征的同時(shí)也存在很多問題。首先不能逃避的是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低于本科的學(xué)生，側(cè)面反映高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理的能力較差，部分學(xué)生表現(xiàn)出沒有進(jìn)取心，對學(xué)業(yè)沒有規(guī)劃，人生觀不清晰;其次是大量的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不僅是網(wǎng)絡(luò)游戲的侵蝕，還有網(wǎng)購、直播、短視頻等占用了學(xué)生們的課余時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生社交能力差，身體素質(zhì)差，思維方式和價(jià)值觀容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的左右。尤其要提到的是現(xiàn)在年輕人的審美觀和價(jià)值取向，嬌弱唯美的小鮮肉取代了肌肉發(fā)達(dá)的超級(jí)英雄，男生遠(yuǎn)離了運(yùn)動(dòng)場而是宅在家里搞起了美妝，或是沉浸在虛擬世界中享受現(xiàn)實(shí)生活中無法帶來的快感;再次就是作為獨(dú)生子，很多事情以自我為中心，缺乏集體主義精神，從小受到家人的寵溺，很少經(jīng)歷挫折，因此心理素質(zhì)和抗壓能力差，遇到一些失敗或遭遇后容易出現(xiàn)心理問題。

（二）“課程思政”勢在必行

針對以上諸多問題，最好的解決辦法正就是“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。體育課程同向開展“課程思政”是充分發(fā)揮體育中“育”的功能，宏觀的說是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)塑造了學(xué)生陽光、開朗的性格。微觀的說是讓學(xué)生走出寢室，在體育課上掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在課下與同學(xué)們一起切磋體育技藝，揮灑汗水，感受運(yùn)動(dòng)給身體、精神上帶來的改變?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提出，“積極構(gòu)建‘思政課程+課程思政大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”?？梢婓w育課程同向開展“課程思政”，在國家、教育部層面上是大勢所趨，在學(xué)生身體、精神、心理的發(fā)展層面上是勢在必行。

三、體育課程同向開展“課程思政”的實(shí)施路徑

（一）整合歸納不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中大量的思政元素

體育課程同向開展“課程思政”有著先天的優(yōu)勢，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)本身蘊(yùn)含著大量的思政元素，而形容體育對人的好處的良詞佳句更是屢見不鮮。本文根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行整合歸納體育思政元素的共性特征和個(gè)性特征、顯性特征和隱性特征，有利于思政元素有效融入體育課程教學(xué)實(shí)施之中。

共性特征，我們平時(shí)最耳熟能詳?shù)钠焚|(zhì)，例如頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈、永不服輸?shù)?，基本都屬于體育思政元素的共性特征，很多人認(rèn)為團(tuán)結(jié)協(xié)作對于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說尤為重要，無論是在校園還是在社會(huì)，都要學(xué)會(huì)融入集體，與他人合作。而公平競爭對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說同樣是非常寶貴的品質(zhì)，體育競賽中的公平競爭意味著想要戰(zhàn)勝對手必須讓自己足夠強(qiáng)大，而強(qiáng)大的背后必然是堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，摒棄投機(jī)取巧、好逸惡勞的行為。

個(gè)性特征，以籃球?yàn)榇淼募w項(xiàng)目體現(xiàn)的不僅僅是團(tuán)隊(duì)合作、齊心協(xié)力、無私奉獻(xiàn)的精神，還體現(xiàn)個(gè)人在集體中的各司其職、分工明確、領(lǐng)袖風(fēng)范等企業(yè)文化;以田徑為代表的個(gè)人項(xiàng)目，體現(xiàn)最多的是面對體能極限下人的堅(jiān)持不懈和挑戰(zhàn)自我、突破自我的品質(zhì)，而常被忽略的是獨(dú)自面對競爭對手時(shí)所體現(xiàn)的冷靜、自信和擔(dān)當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì);以羽毛球?yàn)榇淼母艟W(wǎng)競技類項(xiàng)目，以回合制為主意味著每個(gè)回合都要經(jīng)歷輸贏，連續(xù)的失利很容易影響心態(tài)，而暫時(shí)的領(lǐng)先容易疏忽大意，因此勝不驕敗不餒的品質(zhì)顯得尤為重要，并且需要人擁有隨機(jī)應(yīng)變，保持專注度的能力;以健美操為代表的項(xiàng)目，體現(xiàn)的思政元素是樹立正確的審美觀，剛?cè)岵⑦M(jìn)的健美操讓現(xiàn)代青年認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)美、形體美;以武術(shù)為代表的項(xiàng)目，則更多體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)愛國情感。

顯性特征，在教學(xué)實(shí)施中，教師通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生練習(xí)，最后通過總結(jié)和點(diǎn)評的形式來體現(xiàn)思政元素，分組教學(xué)法有效的發(fā)展學(xué)生之間相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì);分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生掌握的不同水平進(jìn)行分層，讓學(xué)生在完成符合自己能力的練習(xí)時(shí)增加自信心。

隱性特征，學(xué)生在教學(xué)過程中通過教師的指導(dǎo)和幫助，自己體會(huì)和領(lǐng)悟體育中的思政元素。例如在耐力跑的學(xué)習(xí)過程中教師只是語言鼓勵(lì)，而學(xué)生自己體會(huì)磨練意志、堅(jiān)持不懈的含義;在各類體育競賽中，教師作為裁判只負(fù)責(zé)組織比賽，學(xué)生則能夠在比賽中體會(huì)到配合、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)?shù)戎T多思政元素。

（二）利用多種教學(xué)活動(dòng)作為課程的思政載體

體育課程應(yīng)首先突出教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、掌握體育技能為基礎(chǔ)，然后再體現(xiàn)體育課程中的德育功能，將“課程思政”有機(jī)融入體育的教學(xué)過程中，而不是眉毛胡子一把抓，最后舍本求末。因此筆者認(rèn)為，只要學(xué)生認(rèn)真的參與體育教學(xué)，熟練的掌握某項(xiàng)體育技能，在運(yùn)動(dòng)中找到自信，在比賽中找到樂趣，體育開展“課程思政”就成功了一半，這也恰恰是體育課程中思政元素的隱性特征。

另一半則需要教師通過多種教學(xué)活動(dòng)作為載體，來承載體育課程本身的思政元素。這其中最大的好處就是學(xué)生在教學(xué)過程中不會(huì)漫無目的的執(zhí)行枯燥的練習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下清楚的認(rèn)識(shí)每一項(xiàng)技術(shù)具有不同的作用和其背后的人生道理。例如籃球教學(xué)中的傳球技術(shù)，學(xué)生在掌握基本技術(shù)要領(lǐng)后，教師要讓學(xué)生知道傳球的哲理，每次傳出去的球都是一份責(zé)任，沒有責(zé)任心的傳球或高或低，不僅容易出現(xiàn)失誤，還會(huì)導(dǎo)致球隊(duì)錯(cuò)失贏球的機(jī)會(huì)。這樣簡單的傳球練習(xí)就成為了責(zé)任心的載體，讓學(xué)生能夠深刻的理解責(zé)任心的含義。教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很好的思政載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹相關(guān)的體育人文知識(shí)，由此引出課程所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的體育認(rèn)知;教學(xué)過程中的競賽活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，也是很好的思政載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在競賽中學(xué)會(huì)互相理解、互相幫助、不怕失敗等品質(zhì);以班級(jí)或?qū)W院為單位的體育比賽則是最好的思政載體，體育課程有效開展“課程思政”就應(yīng)當(dāng)增加比賽次數(shù)、豐富比賽形式、提高比賽參與度，因?yàn)樵诒荣愔袑W(xué)生能夠強(qiáng)烈的體會(huì)榮譽(yù)感和使命感，而比賽的結(jié)果對于學(xué)生也有很大的影響，因此賽后的點(diǎn)評和總結(jié)是最好的育人方式。除此之外，信息化教學(xué)方式也是很好的思政載體，體育中很多勵(lì)志感人的事跡是無法用語言表達(dá)的，因此通過信息化教學(xué)手段，學(xué)生能夠直觀感受奧林匹克精神。

（三）提升教師自身思政能力

體育教師非常了解體育運(yùn)動(dòng)能給人帶來很多方面的積極影響，但由于缺乏德育意識(shí)，無法將體育精神通過課堂的形式傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生對體育課程的印象僅僅是枯燥的技術(shù)訓(xùn)練課，很容易失去興趣而被其他的有趣事物所吸引。因此學(xué)?？梢越M織開展針對體育教師隊(duì)伍的德育意識(shí)、思政能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)體育教師多學(xué)習(xí)體育人文、奧林匹克精神、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，形成體育課程特有的德育意識(shí)和育人形式。在此基礎(chǔ)上，提高體育教師在體育課堂上融入“課程思政”的教學(xué)能力，首先最重要的是教師的教態(tài)，教師良好的言行舉止，規(guī)范的行為示范可以有效提高教學(xué)效果，所謂“親其師，信其道”。其次是合理利用體育本身蘊(yùn)含的思政元素，以多種練習(xí)、團(tuán)建、競賽作為載體，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)“課程思政”，并且要經(jīng)常開展教研活動(dòng)進(jìn)行“課程思政”的磨課，多組織公開課或體育“課程思政”課堂競賽，逐漸讓思政能力成為體育教師的基本教學(xué)能力，讓“課程思政”成為體育課程的常態(tài)化教學(xué)形式。

（四）轉(zhuǎn)變考核評價(jià)體系

體育課程同向開展“課程思政”中，對學(xué)生的考核評價(jià)應(yīng)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)比賽要求為目標(biāo)，以提高身體素質(zhì)為原則，以培養(yǎng)思想品德為方向。多元化的對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，各環(huán)節(jié)所占的比例可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)階段的不同進(jìn)行調(diào)整，但必須逐漸增加學(xué)生思想品德的考核比例。思想品德的考核不僅對學(xué)生的出勤、著裝、課堂參與度等外在表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對學(xué)生自己的言行舉止，學(xué)生之間的交流、配合、幫助等內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行評價(jià);對教師的考核評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考核教師的教學(xué)態(tài)度，教師的思政意識(shí)或思政能力，教學(xué)中思政載體的運(yùn)用等，促進(jìn)教師挖掘更多的思政載體有機(jī)融合思政元素，有效落實(shí)體育課程同向開展“課程思政”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

四、結(jié)語

高職體育課程同向開展“課程思政”的路徑，不能脫離學(xué)生的主體作用，體育比賽作為最好的思政載體不僅要求學(xué)生以掌握較高的技術(shù)水平為前提，推進(jìn)體育強(qiáng)國的建設(shè)，更承載了大量隱性的思政元素。而教師自身思政素養(yǎng)的提高和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的價(jià)值引領(lǐng)，是保障“課程思政”成為常態(tài)化的教學(xué)形式。當(dāng)然，高職體育課程同向開展“課程思政”仍存在很多的問題，需要國內(nèi)的學(xué)者和一線教師的不斷探索和實(shí)踐，為祖國未來的花朵提供最好的陽光。

[課題項(xiàng)目：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課題“高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究”（編號(hào)：NZ20Q013）。]

（浙江寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 315800）