小學(xué)語文學(xué)科“泛讀補(bǔ)給”閱讀教學(xué)模式研究

【摘 ?要】新課標(biāo)改革的進(jìn)程不斷深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文的教育改革提出了新的發(fā)展要求。從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)理念得到了廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文教育理念已經(jīng)無法與現(xiàn)代教育相適應(yīng)，通過泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的方式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;泛讀補(bǔ)給;閱讀教學(xué);理論依據(jù)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0176-03

【Abstract】The process of the reform of the new curriculum standard has been continuously developed， and new development requirements have been put forward for the education reform of primary school Chinese. From the traditional test-oriented education to the comprehensive training of students， the teaching concept of supplementary reading for primary Chinese extensive reading has been widely used. The traditional Chinese education concept has been unable to adapt to modern education. The way of supplementing reading teaching through extensive reading can further cultivate students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Extensive reading supplementary;Reading teaching; Theory basis

語文作為我們的母語，在我們的日常生活與工作中越來越重要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)語文的考試主要側(cè)重于學(xué)生的書面表達(dá)以及語法的準(zhǔn)確性。泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)則對(duì)學(xué)生詞匯量的掌握、書面表達(dá)以及閱讀理解能力都有著很好的考量。

一、小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的基本思路

小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的基本思路包括以下幾點(diǎn)。首先，教師要緊緊圍繞每堂課的閱讀重點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境與閱讀材料，同時(shí)需要圍繞每堂課教學(xué)特定的泛讀補(bǔ)給，充分地將具體的內(nèi)容融入語文閱讀教學(xué)中。在設(shè)定閱讀泛讀補(bǔ)給的過程中，對(duì)于閱讀情景的創(chuàng)設(shè)需要掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓閱讀教學(xué)緊扣教育的泛讀補(bǔ)給。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的科技手段作為輔助教學(xué)的工具，通過圖片展示、觀看教學(xué)視頻的方式讓閱讀教學(xué)課堂更加豐富，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的泛讀補(bǔ)給描述更加生動(dòng)，也可以通過口頭文字?jǐn)⑹龅姆绞阶尫鹤x補(bǔ)給閱讀教學(xué)的情景更真實(shí)。其次，泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的泛讀補(bǔ)給，避免出現(xiàn)偏離泛讀補(bǔ)給的閱讀情況發(fā)生。教師也要制訂基本的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在課堂閱讀的過程中嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃執(zhí)行，從而保證閱讀教學(xué)可以牢牢掌握泛讀補(bǔ)給，圍繞泛讀補(bǔ)給思想開展閱讀教學(xué)。

泛讀補(bǔ)給閱讀是一種將閱讀理解與寫作能力緊密結(jié)合的方式，主要考查了學(xué)生以下幾種能力：第一，把握好文章中關(guān)鍵信息與語言特征的能力;第二，語言的運(yùn)用對(duì)中心思想運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性的能力;第三，對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解能力;第四，創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀掌握原文所要抒發(fā)的情感與故事的情節(jié)，包含了哪些主要人物，通過閱讀在銜接原文進(jìn)行續(xù)寫，要符合邏輯發(fā)展與故事情節(jié)。此外，泛讀補(bǔ)給閱讀題型給學(xué)生很大的想象空間，符合課程發(fā)展的要求，更對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的意義。

二、小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)理論依據(jù)與應(yīng)用策略

（一）收集與整理閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容

泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)需要建立在閱讀書本的基礎(chǔ)上，因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)與拓展的過程中，教師要嚴(yán)格依靠語文教材的內(nèi)容，通過豐富拓展的方式讓閱讀材料更具邏輯性，通過教材內(nèi)容進(jìn)行課外的拓展與延伸。

例如：在教學(xué)《中外文學(xué)差異》時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀以前，就需要準(zhǔn)備好與課題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)掌握課程相關(guān)的知識(shí)。這堂課的泛讀補(bǔ)給就是作者在英國的小學(xué)時(shí)期的所見所聞，對(duì)于學(xué)生來說，中國與西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)形式有哪些不同，才是激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)的過程中教師要通過準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源，包括：中西課堂形式、中西教學(xué)方法等不同的資料、視頻、圖片等，通過這些教學(xué)材料讓學(xué)生了解英國課堂的教學(xué)行為習(xí)慣與作息方式。

在教學(xué)的過程中要注意課外材料的引入，是吸引學(xué)生進(jìn)行泛讀補(bǔ)給閱讀的重要基礎(chǔ)與前提，可以通過一些輔助教學(xué)工具降低學(xué)生的閱讀難度，從而讓學(xué)生更好地融入閱讀的情景中。在泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的作用下，閱讀教材的教學(xué)價(jià)值被進(jìn)一步充分挖掘，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，從而為更好地開展泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生圍繞泛讀補(bǔ)給深入閱讀，對(duì)文章主旨進(jìn)行理解

通過對(duì)閱讀材料的通讀，學(xué)生基本上已經(jīng)了解到閱讀材料內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景，學(xué)生的閱讀積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師應(yīng)讓學(xué)生利用自主閱讀與分組討論的方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)去掌握更多的新知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加深入的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過程中，要讓學(xué)生對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行理解，根據(jù)泛讀補(bǔ)給閱讀探究模式的基本要求，教師需要深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解與分析。具體來說，需要通過設(shè)計(jì)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并對(duì)問題進(jìn)行解答，對(duì)于設(shè)問的類型可以是多元化的，通過對(duì)泛讀補(bǔ)給閱讀以后可以完成相關(guān)的單項(xiàng)選擇題的回答，通過閱讀回答問題等各種不同的形式。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

雖然，小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀與線下課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的介入讓課堂變得活躍，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍然存在一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。

（一）信息技術(shù)與課堂教學(xué)特點(diǎn)不突出

小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)中，許多資歷較老的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想與思維觀念無法做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)地對(duì)教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段仍然不接受，沒有合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣很難提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，在小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)的過程中，都只是單純地通過備課的課件直接用多媒體設(shè)備播放，再結(jié)合板書與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然與小學(xué)生沒有互動(dòng)的氛圍，教師也無法準(zhǔn)確地掌握與了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，影響了整個(gè)課堂教學(xué)效果。教師的整體素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)生的閱讀積極性。教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)思路也進(jìn)一步降低了小學(xué)生的閱讀積極性，在這樣的一個(gè)枯燥乏味、較為死板的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀成績(jī)難以得到提高，忽視了小學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合變得更加困難。

（二）教學(xué)手段不靈活，缺少探究討論的環(huán)境

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下，許多教師都在小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)上播放課件作為教學(xué)的手段，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了小學(xué)生作為課堂主體的地位，缺乏與小學(xué)生之間的溝通與交流，大多數(shù)都是以圖片的形式與知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，無法將教學(xué)內(nèi)容的主體精神傳達(dá)給小學(xué)生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入挖掘。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都只是通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中省去了小學(xué)生朗讀、同學(xué)之間討論與提問的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中過分地使用多媒體與信息技術(shù)，會(huì)讓教學(xué)變得形式化，導(dǎo)致小學(xué)生無法找到閱讀的重點(diǎn)，難以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，影響了小學(xué)生閱讀的自主性。由于長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)生都處在一個(gè)枯燥乏味的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣小學(xué)生就無法充分地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，閱讀積極性不高，對(duì)于教師提出的各項(xiàng)問題也沒有認(rèn)真積極地思考。因此教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，從而提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。

四、小學(xué)生語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)效果提升策略

（一）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感，特別是對(duì)于課文的朗誦，更需要充滿感情，體會(huì)到人物情節(jié)的情感，只有引導(dǎo)小學(xué)生把自己融入人文環(huán)境中，小學(xué)生才能更好地融入課本的對(duì)話中，升華自己的情感，達(dá)到最理想的效果。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的大量資源，包括音樂、圖片、視頻等，通過更好的形式讓小學(xué)生融入情境中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情感。另外，小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的閱讀任務(wù)有些抽象，如果教師通過語言表達(dá)的形式將抽象的概念講授給小學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地反饋給小學(xué)生的效果更明顯。例如：泛讀補(bǔ)給閱讀課教材《荷花》，文章中提到了夏日的公園里，荷花盛開在池塘中，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，可以準(zhǔn)備一些荷花塘與荷花相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，伴隨著輕快的音樂，為小學(xué)生展示荷花圖，讓小學(xué)生充分地了解荷花的樣子，體會(huì)到荷花的美感，讓小學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，給小學(xué)生一種身臨其境的感覺，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。

（二）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

都說“興趣才是孩子最好的老師”。國外著名心理學(xué)家布魯娜說過：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)小學(xué)生來說只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也就是自身對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力，這才是直接推動(dòng)小學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要給小學(xué)生創(chuàng)造積極閱讀的有利條件，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多看;在教學(xué)的過程中要多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，拓展小學(xué)生的閱讀渠道;在課堂上讓小學(xué)生分享自己所搜集到的閱讀資料。例如：閱讀環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生自己搜索相關(guān)的圖片，在課堂上與同學(xué)分享，教師篩選對(duì)閱讀教學(xué)有價(jià)值的照片，再放到校內(nèi)分享資源中，小學(xué)生看到自己找的資源得到了教師與同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀積極性，這樣就激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

五、泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)法提升小學(xué)生閱讀能力

通過泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的切入、導(dǎo)入、設(shè)問、討論、細(xì)讀、遷移的六步泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)法提高小學(xué)生的閱讀能力。泛讀補(bǔ)給閱讀的教學(xué)效果會(huì)直接影響小學(xué)生閱讀能力的提升，泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的方式能讓教師有效開展泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)。

首先，教師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生可以在閱讀中體驗(yàn)到泛讀補(bǔ)給閱讀學(xué)習(xí)的快樂，可以在班級(jí)中墻面上、走廊為小學(xué)生營造一個(gè)泛讀補(bǔ)給閱讀的互動(dòng)區(qū)域，讓小學(xué)生與家長(zhǎng)可以提供更多有價(jià)值的繪本故事內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更容易接受新知識(shí)。教師也可以根據(jù)不同的作品制作一些插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行選擇閱讀，通過每一個(gè)彩圖讀懂其中的信息，從而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，教師要做好導(dǎo)讀，提高小學(xué)生的閱讀效率，讓小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。在泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)中，教師需要盡可能地讓學(xué)生投入感情地閱讀，采用生動(dòng)的手法呈現(xiàn)出每個(gè)故事情節(jié)，加深小學(xué)生的印象。最后，根據(jù)小學(xué)生的年齡，激發(fā)小學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造性地創(chuàng)作一些繪畫日記，撰寫故事情節(jié)與內(nèi)容，讓小學(xué)生表達(dá)出對(duì)每個(gè)作品的感受與其中的思想內(nèi)涵，讓小學(xué)生可以真正放飛思想，讓思維之花綻放在閱讀課堂中。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的過程中，教師需要不斷探索全新的教學(xué)思路與模式，提高學(xué)生的閱讀能力，不斷提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的泛讀補(bǔ)給閱讀氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性，滿足教學(xué)的基本需要。

注：本文為河北省“十三五”規(guī)劃辦課題“小學(xué)語文學(xué)科‘泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1904306）研究成果（主持人：劉儷華;立項(xiàng)時(shí)間：2019.6）。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚念星.學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2020（87）.

[2]周維.對(duì)話式教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（89）.

[3]黃秀麗.高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖之巧用——關(guān)于英語活動(dòng)觀的探究[J].考試周刊，2020（90）.

[4]董曉榮.重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2020（32）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）