蔣雪芳

【摘 ?要】 ?幼兒園區(qū)域活動是一種自由自主的個別化學習方式，作為集體活動的一種有效補充，其價值和功能被越來越多的一線老師所認可。然而有的教師花費了很多心思，精心制作了精美的區(qū)域材料，結果孩子們卻不給“面子”，新鮮勁一過就不要玩了。有的教師投放了一些看似平淡無奇的區(qū)域材料，孩子們卻玩得津津有味。因此區(qū)域活動中材料的投放是關鍵，直接影響著幼兒對區(qū)域活動的興趣和學習的效果。

【關鍵詞】 ?區(qū)域材料;幼兒教育;策略

作為一名一線教師，在多年的實踐探索中，我發(fā)現(xiàn)在區(qū)域材料投放上教師要適當耍點“小心機”，不但能給老師“減負”，節(jié)約寶貴的時間和精力，更重要的是能有效地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

一、更新觀念，減少高結構材料的設計

為什么有時教師辛辛苦苦制作的精美材料反而不受幼兒歡迎呢？實踐中這種現(xiàn)象普遍存在，不但導致了資源的浪費，而且嚴重挫傷了教師投放材料的積極性。通過學習相關文章和觀察實踐，我發(fā)現(xiàn)這類材料大多以高結構材料為主，比如生活區(qū)材料“豐收的果園”：教師用不織布制作了幾棵綠色的果樹，以及紅蘋果、黃香梨等幾種水果，果樹上縫上紐扣，水果上開了鎖洞，讓幼兒把水果扣到果樹上，練習扣紐扣。類似這種材料一般具有較強的目標指向性，玩法比較單一，剛開始孩子們會被色彩和形象而吸引，然而玩了幾次后，孩子們就會覺得枯燥而厭倦。因此教師設計帶有明確任務的區(qū)域材料時，要改變觀念，減少高結構材料的設計，以半成品材料為主。比如同樣是練習扣紐扣，我用不織布剪成幾種規(guī)格不同顏色的長條若干，在長條兩端分別開了鎖洞和縫上紐扣，孩子們在操作時就能想出很多種不同的玩法，如把很多長條不織布連接起來比比誰的長？或者連接成長短不一的圓圈，可以套在手上當手鐲或者掛在脖子里當項圈;還可以按照顏色進行有規(guī)律地連接等等。既練習了扣紐扣，又創(chuàng)意無限，一舉多得。教師制作起來也相對簡單，卻收到了事半功倍的效果，何樂而不為呢！

二、一物多玩，挖掘自然材料的價值

大自然是一個巨大的寶庫，蘊藏著豐富的資源，是我們的活教材?！队變簣@教育指導綱要》指出：“農村有著豐富的教育資源”“教師要充分開發(fā)利用農村的各種資源，以促進幼兒的發(fā)展”。我園地處農村，自然材料隨處可見，便于收集，發(fā)動家長帶著孩子一起收集的過程本身就是一次快樂的親子探索之旅。而且自然材料多以低結構材料呈現(xiàn)，能反復利用，教師要充分利用大自然回饋我們的寶貴資源，根據幼兒興趣實施主題挖掘其潛在價值，一物多玩，讓幼兒在與材料的親密接觸中獲得發(fā)展，大大減輕了教師制作區(qū)域材料的壓力，釋放更多的精力開展其他教育活動。

比如上完科學活動《有趣的石頭》后，教師可以把各種各樣的石頭投放到科學區(qū)里讓幼兒繼續(xù)探索，通過看、摸、掂、敲、滾等方式進一步感知石頭的不同特征，并進行簡單的分類、點數(shù)或拼擺等活動;美術區(qū)里也可以投放一些形態(tài)各異的石頭，加入畫筆、顏料等輔助材料，鼓勵幼兒在石頭上畫上小魚、小花、線條等，或根據石頭形狀想象作畫，創(chuàng)造成一幅幅色彩鮮艷、各具特色的創(chuàng)意石頭畫;大小均勻的鵝卵石事先用顏料涂上兩種顏色，可以投放到益智區(qū)可以做成棋子，玩三子棋的游戲;石頭還可投放到建構區(qū)、自然角中，用來堆假山、鋪石頭小路等。

三、巧妙調整，激發(fā)幼兒的深度學習

區(qū)域活動中，由于幼兒的發(fā)展和興趣是動態(tài)的，因此區(qū)域材料的投放不可能一次到位、一成不變，而是處于一個動態(tài)變化的過程中。當區(qū)域材料對幼兒喪失吸引力時，教師普遍的一種做法是直接更換材料，制作新材料不僅增加了教師的工作量，而且造成了資源的嚴重浪費。更好的一種做法是分析材料和幼兒能力發(fā)展之間的關系，思考能否對原有材料進行調整，讓材料煥發(fā)新的意義和價值，激發(fā)幼兒的深度學習。

1.改造

以益智區(qū)材料“釣魚”為例，小班時我們設計的魚有紅黃藍綠四種顏色，魚身分別貼有三角形、圓形、方形等幾種圖形，讓幼兒練習手眼協(xié)調釣魚，并把釣到的魚按照顏色或圖形進行分類。到了中班，考慮到幼兒對釣魚的過程還是很感興趣的，對圖形和顏色的感知已基本掌握，10以內手口一致點數(shù)的能力逐漸發(fā)展起來，因此我們把魚身上的圖形替換成10以內數(shù)量的圖卡或點卡，這樣一來幼兒釣到魚后手口一致點數(shù)圖卡、點卡數(shù)量，然后送到相應數(shù)字的籃子里，進行數(shù)量和數(shù)字的匹配。大班還可以把圖卡、點卡替換成10以內加減法的算式，進行加減運算。這樣既避免了區(qū)域材料的浪費，又激發(fā)了幼兒的游戲興趣，不斷提高幼兒的能力。

2.添加

還是以科學區(qū)《有趣的石頭》為例，當幼兒對石頭的分類、拼擺等活動失去興趣時，我就在石頭里增加了一些水泥塊、瓷磚和磚頭等，孩子們發(fā)現(xiàn)后覺得跟石頭有些不一樣，就開始探討那是什么？是不是石頭？通過觀察、比較、討論和老師的介紹，孩子們拓展了生活經驗。我還把兒子淘礦游戲得來的一些紫水晶、青金石、黑曜石、瑪瑙、玉石等做成礦石標本投放進去，引導幼兒觀察其顏色、花紋、觸感等，從中感受到大自然的神奇等等。

3.刪減

比如在生活區(qū)“穿項鏈”中，剛開始我們除了投放一些繩、各色珠子以外，還投放了幾張項鏈的“樣圖”，即規(guī)律卡片，目的是為了讓幼兒學會有規(guī)律地穿。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經能熟練地看圖穿項鏈了，“樣圖”的存在反而束縛了幼兒，于是就撤掉了“樣圖”，鼓勵幼兒自己創(chuàng)造新的規(guī)律。孩子們想出了很多新的穿項鏈的規(guī)律，能力和自信都得到了提升。

總之，區(qū)域材料有效投放需要教師結合有效的資源進行科學合理的整合、調整，一方面滿足園區(qū)文化底蘊的協(xié)調性，另一方面也滿足孩子成長的需要。