吳欣然

【摘 ?要】 ?高中階段的地理科目教學(xué)是非常重要的，然而傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不夠理想，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要不斷探索新穎有效的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是一種非常適合高中地理教學(xué)的方法，它能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。本文就是基于教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了應(yīng)當(dāng)如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法，提升高中地理的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué);思考

情境教學(xué)法是一種形象生動(dòng)的教學(xué)法，能夠營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，有助于高中地理教學(xué)更好的開(kāi)展。其中情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，它側(cè)重通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的提煉加工來(lái)影響學(xué)生，像生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)等豐富的教學(xué)內(nèi)容，都屬于情境教學(xué)法的大范疇。這種教學(xué)方法通過(guò)形象生動(dòng)的體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂參與度，對(duì)于高中地理階段的教學(xué)具有很好的推動(dòng)作用。

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

首先，情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提升思維的邏輯性，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的很多內(nèi)容具有內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性，例如交通運(yùn)輸?shù)淖兓铜h(huán)境污染、全球變暖之間具有一定的聯(lián)系，因此可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“全球變暖原因”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的思維邏輯性。其次，情境教學(xué)法的運(yùn)用還可以有效激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，通過(guò)情境教學(xué)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。最后，還能夠在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，例如多媒體情境的使用，可以讓學(xué)生了解更加廣闊的世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索這個(gè)多彩的世界，因此具有十分明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、情景教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用路徑思考

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生課堂教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題情境，創(chuàng)造性的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)思考，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，挖掘新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)非洲氣候的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么非洲的氣候類型是呈帶狀分布的，同樣跨越南北半球的南美洲卻沒(méi)有這種特點(diǎn)呢？”通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也會(huì)更加主動(dòng)地探索提問(wèn)，從而尋找到正確答案。

2.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境

高中地理教學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容是和古詩(shī)詞里面的詩(shī)句相關(guān)的，但是我們往往忽略了其中的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致很難在地理教學(xué)中聯(lián)系詩(shī)句。例如在“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這句詩(shī)詞就可以和“自然界中的水循環(huán)”這一教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河里的水是不是真的到海里了，海里真的可以承載那么多水嗎，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能夠達(dá)到很好的課堂導(dǎo)入的目的，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的興趣，有助于學(xué)生更好地理解和掌握自然界中水循環(huán)的自然規(guī)律。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境是營(yíng)造活躍的高中地理學(xué)習(xí)氛圍的有效方法，同時(shí)提升和改進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不僅僅是新課程改革的要求，也是未來(lái)學(xué)生走向社會(huì)必備的生存技能。因此，要充分利用好合作情境，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度合理分配小組，增加小組合作討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在歡快活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也在不斷更新和優(yōu)化。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信、抖音直播等軟件也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這些軟件通過(guò)精彩紛呈的內(nèi)容獲得了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。因此，高中地理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的方便，收集和教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。例如在《南極洲》教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段煤層形成的視頻，繼而提問(wèn)學(xué)生“為什么在冰雪覆蓋的南極地區(qū)會(huì)發(fā)現(xiàn)煤層，而赤道附近卻會(huì)發(fā)現(xiàn)冰川的痕跡”呢？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的好奇心油然而生，自然會(huì)結(jié)合視頻內(nèi)容以及課文尋找答案。這種方式不僅不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題尋找答案的積極性也會(huì)得到極大的提升。因此多媒體情境的使用在現(xiàn)代地理教學(xué)中是不可或缺的，這迎合了高中生對(duì)新奇事物感興趣的特點(diǎn)，與此同時(shí)通過(guò)形象生動(dòng)的視頻內(nèi)容展示，學(xué)生的視野也會(huì)變得更加廣闊，容易挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

高中階段的地理教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為了解決這一問(wèn)題，就必須通過(guò)多種多樣靈活有效的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效率，其中情境教學(xué)法的運(yùn)用取之于生活，學(xué)生更加容易接受，而且能夠在一定程度上加深學(xué)生的印象，因此在今后的教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用從而提升教學(xué)效率。

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