摘要：本文通過視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)課實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式研究，來解決設(shè)計(jì)類學(xué)科人才培養(yǎng)能力單一化、與社會實(shí)踐脫節(jié)等問題。將商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)流程通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)換引入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“大設(shè)計(jì)”思維模式，設(shè)計(jì)教學(xué)體系與商業(yè)設(shè)計(jì)模式接軌。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革是應(yīng)對設(shè)計(jì)領(lǐng)域“大設(shè)計(jì)”的發(fā)展趨勢，探索如何讓實(shí)踐教學(xué)走向市場一種嘗試。

關(guān)鍵詞：大設(shè)計(jì) 實(shí)戰(zhàn)化 商業(yè)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目制 思維方式 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）10-0139-03

引言

設(shè)計(jì)發(fā)展至今已延伸至“大設(shè)計(jì)”的概念，即“設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為產(chǎn)品—系統(tǒng)—服務(wù)—體驗(yàn)的延伸，不只指造物，更是解決問題的思維模式，強(qiáng)調(diào)“跨界”、“協(xié)作”、“整合”和“交互”?！薄比划?dāng)下大部分高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)仍遵循課程制的管理體系，這種體系會導(dǎo)致課程間、學(xué)科間的壁壘加劇，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識點(diǎn)碎片化，無法形成自我的專業(yè)知識體系。近幾年，設(shè)計(jì)類專業(yè)雖在大三后增加了很多專題類的實(shí)踐課程，期望以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，但課題大都以虛擬命題為主，課題范疇設(shè)定很寬泛;實(shí)踐教學(xué)過程側(cè)重針對相應(yīng)知識點(diǎn)的訓(xùn)練，并未涉及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維培養(yǎng);評判標(biāo)準(zhǔn)過度強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新性，缺乏對設(shè)計(jì)合理性的考量。這些都導(dǎo)致很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間眼高手低，設(shè)計(jì)評判標(biāo)準(zhǔn)過度強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)審美，忽視解決問題的視角。因此直接導(dǎo)致其不具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后也無法快速適應(yīng)當(dāng)下商業(yè)設(shè)計(jì)工作。本文以視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式研究，就是為了尋求解決教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，與商業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié);學(xué)生專業(yè)知識體系碎片化，設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)實(shí)踐無法匹配等問題，并以此培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的綜合設(shè)計(jì)能力。

一、視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀

視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大三下的實(shí)踐類課程，和很多其他大三、大四綜合應(yīng)用型課程類似，需要學(xué)生在課程中將之前基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識點(diǎn)融會貫通，綜合應(yīng)用。但改革前的該課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于視覺衍生產(chǎn)品相關(guān)的知識點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容并未涉及視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)性的解決方案的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，普遍存在對商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施情況并不了解，眼高手低，對于設(shè)計(jì)的理解很淺薄，常從個(gè)人審美喜好出發(fā)，對作品進(jìn)行評判，而非從解決問題的角度入手。課程的命題，雖以虛擬的項(xiàng)目為題，但課題范疇很大，并沒有完全按照真實(shí)商業(yè)案例的要求對課題做各種條件限定。學(xué)生在課題中，非但不注重前期的市場調(diào)研，而且常以個(gè)人喜好去隨意框定課題范疇。其設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)成果也僅局限于“造物”，并沒有考慮到視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)的市場調(diào)研、用戶體驗(yàn)、品牌形象、商業(yè)推廣等其他設(shè)計(jì)維度。這些都使得課程成果的寬度和深度不足，學(xué)生設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，無法提升其綜合設(shè)計(jì)能力。

二、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革方向及目的

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的方向，一方面即把企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)換引入課程教學(xué)模式中，以市場對于設(shè)計(jì)成果的要求作為課程作品的要求，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在實(shí)際項(xiàng)目中內(nèi)化理論，能更有效地將專業(yè)知識和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);另一方面，為了應(yīng)對當(dāng)下視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)趨勢，將之前課程內(nèi)容中僅局限于產(chǎn)品研發(fā)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展至包含產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)的完整視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)的知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)上，以應(yīng)對當(dāng)下市場需求。通過以上這些將設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐深度融合的改革方向，旨在讓學(xué)生熟練串聯(lián)不同專業(yè)課程的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建起相對完備的專業(yè)知識框架，掌握相對熟練的專業(yè)技能，具備創(chuàng)新意識和全局觀的設(shè)計(jì)視角，熟知商業(yè)設(shè)計(jì)模式，養(yǎng)成以解決問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維。在學(xué)生的意識層面擺正對“設(shè)計(jì)”的認(rèn)知，設(shè)計(jì)雖是一種服務(wù)，但絕不只是錦上添花，也不只是創(chuàng)造“物件”而已，學(xué)生應(yīng)具備以解決商業(yè)或社會問題為己任，開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)服務(wù)的正確設(shè)計(jì)觀。

三、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的改革途徑與方法

為了解決實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)質(zhì)量評估反饋、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的問題，在改革途徑上，讓傳統(tǒng)課堂最大限度地對標(biāo)商業(yè)公司，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對標(biāo)商業(yè)設(shè)計(jì)流程，務(wù)必讓學(xué)生從被動受教的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)模式。具體從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)方法的改進(jìn)、實(shí)戰(zhàn)化題庫的建設(shè)、作品遞交方式的改變、評分體系和教學(xué)質(zhì)量評估體系的完善這六個(gè)部分去落實(shí)改革方法，這其中，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和教學(xué)方法的改進(jìn)是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其直接決定了整個(gè)教學(xué)改革的成敗，其余的四個(gè)部分的改革措施是對前兩者的補(bǔ)充和完善，它們一起構(gòu)成了完整的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，即剔除原有的教學(xué)內(nèi)容中過時(shí)的、片面化的案例，補(bǔ)充系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識，將原本理論化、空洞化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂惺袌鲂葬槍Α⒎袭a(chǎn)業(yè)需求的實(shí)際案例的教學(xué)。為了讓理論授課和實(shí)踐教學(xué)更有效地融合，采取了教學(xué)環(huán)節(jié)的改良和課時(shí)的重新分配等措施，將原本單純理論教學(xué)的課時(shí)縮減，縮減出來的部分課時(shí)融入設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的六個(gè)模塊中，以此來達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識的目的。該課程總共六周，一周四十課時(shí)，總共二百四十課時(shí)，涵蓋了理論授課與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。（如圖1）

理論教學(xué)以讓學(xué)生帶著問題來聽課和實(shí)踐中內(nèi)化理論為目的，內(nèi)容的設(shè)定以學(xué)生以往的知識架構(gòu)為理論基礎(chǔ)，以實(shí)際的商業(yè)案例為依托，將學(xué)生原有的碎片化知識點(diǎn)串聯(lián)成“大設(shè)計(jì)”的知識體系。理論課時(shí)總共24課時(shí)，包含理論講授和針對調(diào)研的課堂討論部分，以及之后配合實(shí)踐教學(xué)的不同模塊中，穿插相應(yīng)專業(yè)知識講解，針對學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的具體問題，輔以相應(yīng)的理論進(jìn)行解答，目的就是讓理論不再空洞，讓學(xué)生學(xué)以致用。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定與課時(shí)安排以視覺衍生產(chǎn)品商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)流程為依據(jù)，結(jié)合課程相應(yīng)的要求，將216課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分成設(shè)計(jì)與提案兩個(gè)部分。設(shè)計(jì)部分細(xì)分為溯源、定義、設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、整合、傳播六個(gè)環(huán)節(jié)：溯源，即對項(xiàng)目進(jìn)行問診，包含項(xiàng)目前期溝通、市場調(diào)研、設(shè)計(jì)背景調(diào)研等環(huán)節(jié)，以此確定設(shè)計(jì)目標(biāo);定義，即確定產(chǎn)品市場定位，明確設(shè)計(jì)思路，構(gòu)思產(chǎn)品形態(tài)等;設(shè)計(jì)，即執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)文件;轉(zhuǎn)化，即將設(shè)計(jì)文件實(shí)物化，打樣落地;整合，即根據(jù)前期的設(shè)定，對產(chǎn)品賦予相應(yīng)的品牌形象、品牌策略;傳播，即明確產(chǎn)品的營銷策略，傳播渠道等。這六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)決定下一環(huán)節(jié)，以類似推理的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成最后的設(shè)計(jì)成果。伴隨著當(dāng)下品味消費(fèi)崛起，視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)的最關(guān)鍵點(diǎn)是如何賦予原有產(chǎn)品新的獨(dú)特的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值，讓其在同類別產(chǎn)品中脫穎而出。同時(shí)，消費(fèi)群體在選擇產(chǎn)品時(shí)更多的考量也是該產(chǎn)品本身所賦予的文化價(jià)值和審美趨勢是否與自我品味相一致為標(biāo)準(zhǔn)，所以這就要求學(xué)生以系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思維、全方位的觀察角度對項(xiàng)目進(jìn)行整體的思考，不只是開發(fā)出好的文創(chuàng)產(chǎn)品，更要講好其品牌故事，賦予其文化內(nèi)涵、做好其產(chǎn)品體驗(yàn)、策劃傳播媒介。例如在紹興安昌古鎮(zhèn)扯白糖設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，先通過“溯源”流程的實(shí)地走訪調(diào)研，了解其悠久的歷史，屬于當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，其制作工藝仍遵循古法手工制糖技藝，但當(dāng)下的困境是由于其沒有任何商品策略、商業(yè)策劃導(dǎo)致其經(jīng)營困難，經(jīng)濟(jì)效益低售賣，銷售渠道完全依托古鎮(zhèn)往來游客，過于單一化。面對這樣的現(xiàn)實(shí)窘境，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行重新“定義”，通過確定了依托古鎮(zhèn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，打造獨(dú)特IP形象的伴手禮的品牌策略，根據(jù)這一策略對于產(chǎn)品本身進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，使其更符合當(dāng)下年輕人喜好，以便讓產(chǎn)品在立足古鎮(zhèn)的同時(shí)，走向周邊市場。從溯源環(huán)節(jié)得知該技藝的傳承人即將傳給其女兒，故結(jié)合古鎮(zhèn)江南文化氛圍和江南相近女性IP形象為切入點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品制作過程的形態(tài)與頭發(fā)類似的特點(diǎn)，打造了江南女性的IP元素作為整體品牌形象，以此來喚起消費(fèi)者心底的江南水鄉(xiāng)的文化情懷。（如圖2）

2.在教學(xué)方法上，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式要求老師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)切換角色。其不只是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐質(zhì)量的提升者、實(shí)踐過程的引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的主觀能動性和設(shè)計(jì)流程的管理規(guī)劃的能力，以2-3人的小組為單位完成項(xiàng)目實(shí)踐。在理論授課環(huán)節(jié)，以講授法結(jié)合討論法為主。教師仍以老師的角色講解相關(guān)設(shè)計(jì)理論，通過相關(guān)案例傳授設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但在課題開始后，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)總監(jiān)的角色，采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合自主學(xué)習(xí)法引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生做好相應(yīng)的分工，確定設(shè)計(jì)方向，制訂好每個(gè)設(shè)計(jì)流程應(yīng)完成的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體安排如下：課程進(jìn)行中，針對學(xué)生在實(shí)踐過程中的六個(gè)設(shè)計(jì)流程所遇到的問題，采用直觀演示法，輔以相應(yīng)的知識點(diǎn)讓其深入研究，并反復(fù)提醒學(xué)生以該項(xiàng)目企業(yè)實(shí)際需求作為作品評判標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展其設(shè)計(jì)思維，鞭策其設(shè)計(jì)進(jìn)度。在每個(gè)流程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守既定的進(jìn)度，并將每個(gè)流程的階段性設(shè)計(jì)成果，以小組形式匯報(bào)。在課題結(jié)束時(shí)作品遞交環(huán)節(jié)，導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目甲方的角色，以項(xiàng)目執(zhí)行情況客觀評價(jià)課題的完成度。在這些角色轉(zhuǎn)換過程中，當(dāng)遇到學(xué)生團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)目的及方向上遇到矛盾時(shí)，要在不阻礙學(xué)生的創(chuàng)意和不違背項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求間尋找平衡。比如扯白糖這個(gè)項(xiàng)目，在最終“設(shè)計(jì)”與“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)，產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)方案過于理想化，雖在設(shè)計(jì)思路上具有創(chuàng)新性，但復(fù)雜的設(shè)計(jì)方案直接導(dǎo)致后期包裝成本過高，對于產(chǎn)品定價(jià)與銷售不利，不符合真實(shí)的商業(yè)語境。故在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師引導(dǎo)該團(tuán)隊(duì)以實(shí)際的市場要求去重新審視其設(shè)計(jì)方案，務(wù)必在包裝成本和商品定價(jià)上達(dá)成平衡，讓產(chǎn)品在同類別產(chǎn)品中具備一定的價(jià)格優(yōu)勢。該團(tuán)隊(duì)修正后的包裝方案是更便于后期商業(yè)推廣的伴手禮盒的設(shè)計(jì)。（如圖3）

邀請一線專業(yè)設(shè)計(jì)師參與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制訂，并參與部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是其中重要一環(huán)。其一、開課之初，通過講座的形式邀請其分享個(gè)人職業(yè)生涯、代表作品等。通過這種具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程的分享，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)師職業(yè)的成長路徑、商業(yè)設(shè)計(jì)流程等;其二、參與課程六個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的匯報(bào)部分，點(diǎn)評學(xué)生的匯報(bào)狀態(tài)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法等相關(guān)問題。針對學(xué)生課題進(jìn)行中的難點(diǎn)及困難，邀請其分享職業(yè)生涯中遇到類似問題時(shí)的處理經(jīng)驗(yàn);其三、作品遞交、匯報(bào)環(huán)節(jié)，邀請其配合真實(shí)甲方一起參與作品的評分，并作出相應(yīng)的點(diǎn)評，給予學(xué)生更多商業(yè)視角。該項(xiàng)改革措施旨在借助一線專業(yè)設(shè)計(jì)師的商業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷讓整個(gè)教學(xué)體系和教學(xué)過程更能達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)改革目標(biāo)，也讓學(xué)生更明了今后的職業(yè)發(fā)展方向。

3.實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目題庫建設(shè)，以企業(yè)商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或相關(guān)的校企、校地合作的課題為基礎(chǔ)。在題庫的建設(shè)期間，本著地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一社會職能，通過走訪相關(guān)企業(yè)、其他地方相關(guān)機(jī)構(gòu)搜集設(shè)計(jì)需求。題庫按行政區(qū)域大小分成兩大類，即學(xué)校所在的紹興市和更大行政范疇浙江省。在題庫中，總共包含了四種不同性質(zhì)的項(xiàng)目：其一、真實(shí)的校企合作項(xiàng)目、企業(yè)設(shè)計(jì)需求。比如我校與杭州工藝美術(shù)博物館校企合作開發(fā)博物館視覺衍生產(chǎn)品項(xiàng)目;其二、根據(jù)地方現(xiàn)狀、真實(shí)需求的虛擬的項(xiàng)目，比如針對紹興地區(qū)旅游文化伴手禮開發(fā)，雖不是真實(shí)委托設(shè)計(jì)，但在命題要求中參考實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目中，甲方訴求，并以此進(jìn)行限定;其三、根據(jù)視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域便于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，自主創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目。鼓勵學(xué)生以當(dāng)下市場需求、消費(fèi)趨勢為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。要求有明確的市場受眾，需要對產(chǎn)品品牌、包裝、營銷、服務(wù)、體驗(yàn)等都做出相應(yīng)的設(shè)計(jì);其四、以每年定期舉辦的省市級相關(guān)比賽命題為課題，以相應(yīng)的賽事要求為課題要求，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。題庫的建設(shè)并非一成不變，每年在開課前，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的相應(yīng)的企業(yè)需求或者其他賽事對題庫進(jìn)行改進(jìn)。

4.課程作品以商業(yè)項(xiàng)目提案結(jié)合實(shí)物展覽的方式遞交。一方面，該課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中，有一項(xiàng)改革措施就是走出教學(xué)成果虛擬設(shè)計(jì)的怪圈，務(wù)必以實(shí)物制作成具有一定競爭力的“商品”的方式進(jìn)行遞交;另一方面，商業(yè)設(shè)計(jì)流程的最終環(huán)節(jié)就是以面向甲方實(shí)物結(jié)合提案的方式完成項(xiàng)目，所以也就要求課程成果務(wù)必符合商業(yè)化設(shè)計(jì)成果的標(biāo)準(zhǔn)，以考量制作成本、制作工藝、可量產(chǎn)為前提進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，后期還需要設(shè)計(jì)商品在貨架展位上展示效果;再者，設(shè)計(jì)流程中的“整合”與“傳播”中都涉及了涵蓋營銷策略和媒體傳播策略在內(nèi)的品牌策略的策劃，都要求以提案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。提案中也可包含其產(chǎn)品研發(fā)過程，方便后期對其設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品策略、品牌策略、答辯狀態(tài)進(jìn)行綜合評分。通過這種遞交方式，讓學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)實(shí)物所需要掌握的設(shè)計(jì)方法，也能讓學(xué)生對于項(xiàng)目本身具有更深的理解，設(shè)計(jì)不只是空中樓閣的設(shè)想，而是實(shí)實(shí)在在的商品，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

5.評分體系由三個(gè)模塊構(gòu)成：30%（設(shè)計(jì)過程）+40%（設(shè)計(jì)成果）+30%（個(gè)人在小組中的作用）。前兩者都是以小組為單元，由導(dǎo)師和其他專業(yè)設(shè)計(jì)師或者甲方一起評分;后者以個(gè)人為單位，由小組成員互評和導(dǎo)師一起評分。這種評分體系充分考量了商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)案中，設(shè)計(jì)成果質(zhì)量直接關(guān)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成敗，自然在評分體系中也占據(jù)最大的比重。設(shè)計(jì)公司中，以小組為單位的協(xié)作工作模式，以及個(gè)人在小組中的角色定位，都構(gòu)成一個(gè)設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)公司的地位。作為教學(xué)過程，針對學(xué)生個(gè)人在小組中的作用評判，也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力，對設(shè)計(jì)概念理解能力以及其他隱形技能，比如協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。6整個(gè)評分體系要求導(dǎo)師對課程開展全過程的各個(gè)階段都能及時(shí)記錄，并及時(shí)開展相應(yīng)的評分，也能讓學(xué)生明白，要成為一名職業(yè)設(shè)計(jì)師，除了具備出色的設(shè)計(jì)能力、明銳的洞察力之外，還需要具備協(xié)作能力、溝通能力等。

6.教學(xué)質(zhì)量的評估反饋以教學(xué)成果面向公眾展覽或參加相關(guān)比賽的方式，接受市場檢閱。設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，其教學(xué)改革的成果、學(xué)生掌握的專業(yè)技能、作品本身能否符合市場需求都可以很直觀地通過學(xué)生作品呈現(xiàn)出來。課程作品在校外另選場地展覽也屬不易，一般采用校內(nèi)實(shí)物作品展和公眾號平臺上的在線展同步舉行的方式將教學(xué)成果面向公眾，面向市場。通過校內(nèi)其他師生的現(xiàn)場交流和在線平臺的留言功能，可以搜集到針對教學(xué)成果的各種反饋，以此來作為后期教學(xué)改進(jìn)的方向。另一方面，將教學(xué)成果投稿，參加相應(yīng)賽事。通過比賽檢驗(yàn)教學(xué)過程是否具有針對性，教學(xué)成果是否符合該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，同時(shí)也可讓學(xué)生直接感受到成就感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和自信心。

結(jié)語

視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程雖然屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中相對比較年輕設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但有其特殊性，誕生之初就強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的跨界、融合，教學(xué)成果的商品化，教學(xué)過程的實(shí)踐性，教學(xué)方向完全貼近市場需求等特點(diǎn)。針對其進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革實(shí)踐，非常符合當(dāng)下設(shè)計(jì)的三大發(fā)展趨勢——設(shè)計(jì)意識的延展、設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)定義的擴(kuò)展所引發(fā)的設(shè)計(jì)教育的變革。設(shè)計(jì)發(fā)展歷經(jīng)工業(yè)化革命導(dǎo)致的社會分工，由最初的合到分，又慢慢回歸合的狀態(tài)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也由單一“物”的設(shè)計(jì)往“系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)上擴(kuò)展，這也就要求設(shè)計(jì)師成為具備實(shí)踐動手能力和全系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的綜合性人才。該課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革就是為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，探索如何將教學(xué)接軌市場的一種嘗試。通過將商業(yè)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目制帶入課程中，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目本身，掌握通過商業(yè)設(shè)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)化地解決問題的能力，具備主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通應(yīng)變能力等專業(yè)素養(yǎng)，為之后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年紹興市市級課堂教改項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化研究以《視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程為例（項(xiàng)目編號：SXSKG2018074）.

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