李洋 李娜

摘 要：針對特效技術(shù)及影視后期類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，文章分析了將典型商業(yè)案例引入課堂教學(xué)的必要性，整合了學(xué)生工作室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源，研究了該類課程改革的教學(xué)方法，結(jié)合交互式學(xué)習(xí)方法，討論了該類課程改革的評價方法，提出了商業(yè)案例與課堂教學(xué)內(nèi)容實踐融合的新型教學(xué)方法。該方法立足于實際應(yīng)用，有助于提升該類課程的吸引力，培養(yǎng)順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，為下一步整改教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：后期類課程;商業(yè)案例;教學(xué)方法;評價方法;實踐融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-14 文章編號：1674-120X（2020）32-0069-02

隨著國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的需求也與日俱增，越來越多的高校開設(shè)了特效技術(shù)類的相關(guān)課程。應(yīng)用型高校的學(xué)生動手能力較強，但在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)期開始情緒飽滿，隨時間的推移，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的現(xiàn)象。如何將商業(yè)案例引入課堂，將已經(jīng)成熟的商業(yè)案例與課堂教學(xué)融合，并引起學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果，這是一個值得研究的問題。

一、傳統(tǒng)的特效技術(shù)及影視后期類課程教學(xué)方法存在的問題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

目前，在高校開設(shè)的特效技術(shù)及影視后期類的課程，往往會出現(xiàn)以下幾種情況：教材內(nèi)容理論性太強，而案例過于簡單。且教師在授課過程中所使用的案例項目大多取自教材，學(xué)生所接觸的知識較淺，不能滿足相關(guān)公司的人才需求。

一方面，很多應(yīng)用型本科院校的師資主要以青年教師為主，普遍存在從高校畢業(yè)直接到高校任教的情況，大多數(shù)教師缺乏在相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的豐富經(jīng)驗，因此動手能力較弱。且青年教師對市場動態(tài)和相關(guān)企業(yè)的行業(yè)信息關(guān)注度低，難以在實踐教學(xué)中給予學(xué)生切實有效的指導(dǎo)。根據(jù)教育部相關(guān)文件的要求，要滿足實踐教學(xué)要求，則需要“雙師雙能型”教師比例至少占專任教師的30%，顯然在很多應(yīng)用型高校這一比例偏低。另一方面，由于“雙師型”師資不足，學(xué)校在對頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行管理時則顯得力不從心，加上很多企業(yè)對管理實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生沒有設(shè)定專門的機構(gòu)和人員，導(dǎo)致實踐過程的監(jiān)管不嚴，校企雙方組織協(xié)調(diào)的力度不足，最終使效果難以得到保證。

雖有些教學(xué)內(nèi)容以案例為主，但所用實例主要體現(xiàn)在個別技能與知識點的簡單運用上，綜合性不夠。在教學(xué)實訓(xùn)中，教師會就重點內(nèi)容安排技能練習(xí)，希望通過技能練習(xí)，讓學(xué)生掌握理論知識。但這些實例主要考查的是個別知識點的運用，綜合性的應(yīng)用卻很少涉足。由于實戰(zhàn)項目的缺乏，所產(chǎn)生的最終效果也僅停留在表層的運用，與傳統(tǒng)特效技術(shù)效果相差甚遠，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)設(shè)計存在不足

在日常教學(xué)過程中，教學(xué)主流形式為“教學(xué)+示范”，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。近年來，“項目化教學(xué)”“教學(xué)做一體化”得到了發(fā)展，但都拘泥于課堂教學(xué)，因而要解決本課程教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時少的問題，仍然是遠遠不夠的。

教師不僅要在課堂上完成授課任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的軟件技能操作。這種方法的好處在于大多數(shù)的學(xué)生能夠快速掌握軟件操作的技能，其弊端在于長時間使用這種教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。特效技術(shù)不僅是技術(shù)的應(yīng)用，還是藝術(shù)的展現(xiàn)，所以僅靠熟練的軟件操作技能是遠遠不夠的，仍需要大量前沿的商業(yè)案例作為引導(dǎo)，這樣才能做到技術(shù)與藝術(shù)的完美融合。

（三）學(xué)生不能學(xué)以致用

因為教師對前沿的商業(yè)案例接觸較少，所用教學(xué)案例過于單一，所以學(xué)生的軟件應(yīng)用水平仍處于初級階段。當(dāng)學(xué)生接觸到實際綜合性較強的商業(yè)項目時，往往無法理解，不能對商業(yè)案例進行全面分析與評價，更不用提在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與創(chuàng)造了。

二、課程改革的教學(xué)方法探討

（一）商業(yè)案例引用的必要性

與當(dāng)前國內(nèi)大部分高校所使用的教材案例相比，較為成功的商業(yè)案例既是經(jīng)過了市場驗證的成熟作品，又是專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)熟練運用的結(jié)合，一些經(jīng)典的商業(yè)案例甚至可作為行業(yè)內(nèi)的典范。如果將這些立足實際的案例引入課堂，則可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強好奇心與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以根據(jù)以后的就業(yè)需求和行業(yè)工作要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。通過學(xué)習(xí)案例，學(xué)生可以從實踐中找出理論的立論依據(jù)，更好地理解理論知識，并運用到實踐中去。

商業(yè)案例的引入也將對教師綜合水平的提高有所幫助，不僅能提高相關(guān)教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，拓寬知識面，還能夠為后續(xù)課程的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。教師結(jié)合行業(yè)特點對案例進行講解及剖析，既能讓學(xué)生認識到所授知識的重要性，又能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生獲取更多的行業(yè)經(jīng)驗，提升自己的職業(yè)技能。在授課結(jié)束后，可以布置相關(guān)實踐主題作業(yè)，提升學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生也從以往的單向接受知識技能，變成了對相關(guān)知識的全面掌握。

（二）教學(xué)資源的合理運用

特效技術(shù)是一門綜合性較強的課程，而目前大多數(shù)教材所提供的素材比較簡單，且原創(chuàng)素材需要相應(yīng)的拍攝設(shè)備進行采集，很多商業(yè)案例則需要付費使用，這無疑又增加了學(xué)校的投入。

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越發(fā)豐富，教材只是主要的課程資源之一。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生已經(jīng)走到了授課進度的前面。如果教師只講解知識點較為單一的案例，那么課堂上所授內(nèi)容已遠不能滿足這部分學(xué)生的需求。

教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，組建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)工作室，使工作室運營與課程教學(xué)相結(jié)合，既可以共同分析許多商業(yè)案例，進行案例重現(xiàn)，將重現(xiàn)案例運用到課堂之中，共同學(xué)習(xí)，又可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前，許多高校教師都利用移動互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢把教學(xué)模式從傳統(tǒng)“灌輸式”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生營造開放式課堂教學(xué)環(huán)境。通過釘釘智能移動辦公平臺、創(chuàng)建微信公眾號平臺或其他網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，學(xué)生既可以重溫課堂內(nèi)的知識，又可以進行課外自學(xué)。例如，利用釘釘智能移動辦公平臺，教師和學(xué)生之間可以隨時對相關(guān)案例的知識點進行溝通，教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考空間的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補充，二者相互結(jié)合，可以最終形成商業(yè)案例與課堂教學(xué)線上線下合力育人的重要機制。

當(dāng)學(xué)生水平達到一定高度時，便可參加相關(guān)專業(yè)競賽或行業(yè)競賽，以此來檢驗自己的創(chuàng)作能力水平。也可以把實踐作業(yè)轉(zhuǎn)變成項目作品，即教學(xué)效果作品化，加強把學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的能力。將作品發(fā)布在視頻網(wǎng)站平臺并收集受眾群體的信息反饋，再將這些信息進行整理，在課堂中以小組為單位進行討論并改進，如此不斷地循環(huán)往復(fù)，能提升學(xué)生在媒體應(yīng)用中各個方面的實踐能力。

（三）人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接

目前各高校所開設(shè)的特效技術(shù)及影視后期類課程理論較多，學(xué)生實踐的機會不多。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，很多院校采取的是校企合作的方式，在企業(yè)的各類項目實踐中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生實際操作的水平不高，對專業(yè)項目入手的時間較長，就業(yè)后對高強度的工作不能及時適應(yīng);在經(jīng)過企業(yè)專業(yè)人士指導(dǎo)，剛剛能夠上手操作項目和案例時，又要面臨畢業(yè)論文及畢業(yè)作品創(chuàng)作等問題，不能在企業(yè)中得到較大提升。

而商業(yè)案例與課堂教學(xué)融合，則大大縮短了學(xué)生在企業(yè)的入手時間，經(jīng)過在課程上長時間的商業(yè)案例制作，學(xué)生已經(jīng)掌握了較為成熟的技術(shù)。所以在企業(yè)實踐中只要得到資深制作人士的點撥，便可參與作品創(chuàng)意與制作，人才培養(yǎng)更貼近市場，貼近受眾。

三、課程改革的評價方法探討

商業(yè)案例與課堂教學(xué)的融合，就是將項目化作為核心，加強交互式學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中需采用小組合作的方式，每個小組的成員應(yīng)為4—6人，在小組討論過程中，要求每一名學(xué)生都積極參與，找到自己在組中的定位，逐漸提升自身的專業(yè)能力，保證小組分配制的科學(xué)合理性。每次商業(yè)案例展示過后，要求小組成員對該案例所用的知識點以及創(chuàng)作者的思路進行相應(yīng)討論，討論后每組需派出代表為其他學(xué)生進行講解，講解結(jié)束后其他學(xué)生可提出質(zhì)疑。在提問與回答的過程中，學(xué)生的分析及解決問題的能力都會得到一定的提升。

商業(yè)案例的應(yīng)用，不能是簡單地拿來使用。教師在設(shè)計案例任務(wù)時，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并充分考慮學(xué)生的差異性，進行有針對性的教學(xué)。學(xué)生可按照教師提供的范例先完成案例中的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識點后再根據(jù)任務(wù)布置的具體要求靈活操作。在對案例進行制作及分析的過程中，以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，小組間積極進行討論交流，并最終通過展示、評價來完成任務(wù)。

課程評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還是對其學(xué)習(xí)過程的一種評價。為了能夠讓學(xué)生主動參與，教師必須改變評價主體的單一性。要實現(xiàn)全方位多元化的評價主體，可分為以小組代表為主的學(xué)生評價、教師評價，作品發(fā)布后的信息反饋評價也可作為參考。大家將作品進行統(tǒng)一展示，并進行說明，評價團體，提出問題，創(chuàng)造者再進行解答，使學(xué)生評價與教師評價結(jié)合，最大限度地避免評價主體的主觀性，保證評價的全面性和客觀性。

四、結(jié)語

案例化教學(xué)雖然在很多院校都有使用，但仍然存在一定的問題。應(yīng)用型高校的學(xué)生不僅需要扎實的理論作為基礎(chǔ)，更需要實踐能力的提升。采用商業(yè)案例與課堂教學(xué)融合的方法，是為了有效地提升課程的吸引力，拉近課堂與企業(yè)相關(guān)人才需求的距離，綜合教學(xué)資源，整合教學(xué)方法，以便提高整個課堂的實用性價值。

參考文獻：

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