黃萍

摘要：智力障礙學生普遍存在嚴重的注意力因素缺陷，而這些注意力缺陷使得他們的學習，尤其是課堂學習變得極其困難。筆者結合多年的語文教學經(jīng)驗，從四個方面來對智障學生的語文課堂注意力進行培養(yǎng)，希望通過培養(yǎng)提升他們的注意力，以此來提高語文課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：智障學生;語文課堂;培養(yǎng);注意力

智力障礙學生普遍存在較嚴重的注意力因素缺陷，而這些注意力缺陷使得他們的學習，尤其是課堂學習變得極其困難。作為特殊學校的一線語文教師，有責任想辦法補償他們自身的缺陷，提高他們在語文課堂上的注意力，讓他們能在課堂上學到更多的知識，為他們今后融入社會，自食其力，適應社會打下良好的基礎?，F(xiàn)筆者結合自己多年的語文教學經(jīng)驗，根據(jù)智力障礙學生身心發(fā)展的這一特點，從以下幾方面進行簡單闡述分析：

一、引人入勝的課堂導入，是吸引學生注意力的前提

英國教育家約翰·洛克曾說過“老師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！绷己玫拈_端等于成功的一半，一節(jié)課，導人新課是非常重要的，如果教師在課堂的開始，能根據(jù)語文這一科目的特點和智力障礙學生的實際精心進行課堂導人設計，就能為后面的課堂學習打下良好的基礎?？梢哉f所有的孩子都喜歡新鮮好玩的東西，對新鮮新奇的東西極感興趣，智障學生同樣具有孩子的天性，同樣對這些東西具有好奇心，如果語文教師能夠在導人這一環(huán)節(jié)上下功夫，就能深深吸引這些智障學生的目光，讓他們盡快進入語文課堂的學習狀態(tài)，從而順利學習到新知識，提高他們各方面的能力。比如在上《實用語文學本》第七冊的第一課《做早操》的時候，我提前拍好學生做早操的有關視頻、照片，在導人新課這一環(huán)節(jié)中，我把這些提前拍的視頻和照片播放給學生看，因為看到熟悉的同學、熟悉的自己、熟悉的場景，學生們顯得非常興奮，一下子就把學生的注意力吸引過來了，這個良好的課堂導人，為后面課程學習的開展做好了鋪墊，整節(jié)課學生都學得非常認真。

二、變換教學方式，是喚起學生注意力的關鍵

智障學生注意力很難保持長久，上課容易開小差，這個時候，作為一名從事特殊教育的語文教師，就要根據(jù)智障學生的注意力集中情況、上課的內(nèi)容，善于轉變教學方式，以此來吸引智障學生的注意力，提高課堂學習效率。孩子的天性就是喜歡玩，智障學生同樣不例外，我們可以利用他們愛玩的特點，把教學內(nèi)容設計成游戲的形式，或者創(chuàng)設情境、或讓他們具體操作、或讓孩子們依照書本上的內(nèi)容進行角色表演、或者讓他們用表演的形式把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來等，這樣的教學方式不僅吸引了智障學生的注意力，激發(fā)了他們的自主學習能力，還活躍了課堂氣氛，從而讓這些孩子真正參與到課堂教學中來。比如在學習課文《水果》這一課時，我把教室變成水果市場，在教室里擺設水果攤，而我扮演賣水果的攤主，在水果攤上擺上日常常見的水果“蘋果”“雪梨”“香蕉”等，學生扮演買水果的客人，通過創(chuàng)設這樣的情景教學，教導這些智障學生結合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“雪梨”、“香蕉”等，在付錢時指導學生進行相關口語交際，提高學生的交際能力。這樣的教學方式新鮮形象，教學過程生動活潑，因此極大地提高了他們的注意力，有效地加深了學生對所學內(nèi)容的理解，增強了教學效果。

三、把握最佳時間，是提高學生注意力最重要的因素

心理學表明：人的心理指向和集中于某一個對象時，大腦皮層相應區(qū)域就產(chǎn)生一種優(yōu)勢興奮中心。注意集中，大概只有一個興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。研究表明：7到10歲兒童連續(xù)注意力大約在20分鐘，10到12歲兒童連續(xù)注意大約在25分鐘。而智障兒童對比正常兒童，他們能注意的時間會更短，注意力穩(wěn)定性更差，他們大概能集中注意的時間是10到15分鐘，因此，作為一名特殊教育的語文教師，我們應該把握好學生注意力集中的最佳時間，這個時候如果緊靠教學重點、難點展開教學，講授過程詳略得當，舉一反三，往往能達到最佳效果。

四、講究引導方法，是讓學生保持注意力最有效的靈丹妙藥

心理學表明，每個人都喜歡聽到別人對自己的肯定，喜歡表揚的話，智力障礙學生，同樣喜歡表揚，甚至對老師的表揚和肯定更加敏感。所以在上課過程中，如果我發(fā)現(xiàn)有多個學生注意力不集中，我一般采取的方式是鼓勵表揚那些上課集中注意力的同學，然后語氣溫和地提醒那些注意力不集中的學生，希望他們向那些注意力集中的同學學習，這樣一來，得到表揚的同學他會坐得更加端正，聽得更加認真，而那些暫時做得不夠好的同學，他們會不自覺地向那些注意力集中的同學看齊，也開始把注意力集中到課堂上，因為他們也希望得到老師的重視，得到老師的表揚，當發(fā)現(xiàn)他們有所轉變后，我馬上肯定他們、表揚他們。這樣一來，他們就更有動力了，聽得也更認真了，坐得更端正了。

以上只是筆者對培養(yǎng)智障學生語文課堂注意力的一些粗略的研究和分析，認識到智障學生存在著注意力缺陷的問題，可以讓語文教師更好地運用有效的方法去對他們進行注意力的培養(yǎng)，只有通過提高他們在語文課堂學習的專注力，才讓智障學生都能在語文課堂上獲得最大的進步，這也是我們每一個從事特殊教育的一線工作者最大的心愿。但愿本次研究能為從事特殊教育的教育者，特別是從事智障學生語文教學的一線工作者，在解決智障學生語文課堂的注意力方面提供一些參考意見。